1. 引言
随着现代社会的不断发展，科学知识也在日益更新和拓展。应试教育仍然是国内大部分高校所面临的现状，专业教学形式单一，由教师单方面对学生传授固定理论知识的单一教学方法已经越来越不符合当代社会对更高层次人才的需求，导致教学效果差强人意，人才培养质量得不到提升。而由于我国对素质教育的高度肯定和渴望，也使得学者们不断对多元化的教育模式进行探讨。多元化教学不但与现阶段中国的教育教学提出的素质教育相适应，也与中国社会的现实需要相适应。
多元化教学方法是指教师可以通过营建开放式的教学教育环境，来达到充分调动学生学习兴趣的目的，即根据教学内容、情境的不同以及学生的不同特点而采取不同的教学方法[1] [2]，利用教育媒介，打破学习者固有的单一思维模式，使其智力水平得以提升、综合素质得以提高的教学活动方式[3] [4]。在当今教育背景下，多元化的教学方式对高校教育发展的重要性不言而喻，是影响高校教育水平提升的关键因素，教师可以从多种角度观察学生、多元化观点指导学生、用多种方法教学来推进学生的全面发展，从而培养出集实践、协作和创新于一体的复合型人才，达到教学效果的最优化。
教学方法在整个教学过程中发挥重要作用，教学方法的选择将直接影响教学质量好坏，同时也是教学改革过程中的直接切入点和落脚点。高校教育进行多元化教学的探索，努力实现教学方法的多元化，既是高校教育发展的现实需求，也是社会发展的必然要求。因此，本文通过检索相关文献并进行可视化分析，拟探讨当代高校教学方法多元化的实现途径。
2. 数据来源与研究方法
2.1. 数据来源
为更好地研究高校教学方法多元化研究领域的发展进程，本研究选取知网数据库作为主要资料来源，以“高校教学方法多元化”为主题进行检索，检索时间为2003年至2024年上半年，同时为保证所检索到的文献都符合本研究的要求，对所有检索到的进行文献逐一检查，将不符合主题、信息缺失以及非学术性文章等不符合要求的文献进行剔除后，最终得到可进行分析的文献共113篇。
2.2. 研究方法
本研究采用定量和定相结合的方法进行分析。基于文献计量学视角，同时利用CiteSpace软件和知网，二者结合，对已检索到的有效文献进行可视化定量分析，导出相关图谱进行可视化展示，主要包括文献的总体趋势图谱、文献互引网络图谱、关键词共献网络图谱、作者合作网络图谱，对导出的可视化图谱进行定性描述，以探讨高校教学方法多元化研究领域的发展脉络、知识构成、研究热点以及发展趋势等，最后提出高校教学方法多样化的实现途径。
3. 图谱分析
3.1. 总体趋势图谱分析
本研究将以往学者对高校教学方法多元化领域的研究分为三个阶段，即萌芽阶段、低潮发展阶段、稳定发展阶段，见图1。从搜索到的文献来看，2003~2009年学者对高校教学方法多元化的研究极少，处于萌芽阶段；2010~2014年一直处于一个低潮发展阶段，其中在2013年发文量最多，为6篇；2015年开始才被学者们广泛关注，迄今为止处于一个稳定发展时期，尤其在近几年相关研究较为丰富，在2018年发表相关文献量达到峰值16篇，其中，2024年仅上半年发文量达到9篇，2024年全年发文量可能再创新高。其原因可能包括两个方面，一是由于我国科技的进步为高校教育提供了更为现代化和多样化的教学方法，二是由于高校学生规模的扩大产生了更多的学习需求，极大地增加了教学，尤其是在党的十九大报告提到了“实现高等学校内涵式发展”，进一步表明了我国对高校人才培养的重视，也对高校教育质量提出了更高的要求。
Figure 1. Overall trend analysis
图1. 总体趋势分析
3.2. 文献互引网络分析
在文献互引网络分析中，除了已选文献外，还会将已选文献的参考文献及引证文献纳入到分析范围。本部分基于中国知网的引文数据，借助知网形成了文献互引网络分析图谱，见图2。在文献互引网络分析图谱中，如果两篇文献之间有线相连，则说明这两篇文献是相互引用的文献，所以圈中的密集程度与圈的大小代表了文献的互引频率与认可度的高度，呈正相关关系。
由图2可知，大部分原始文献有多篇参考文献或引证文献，且部分文献之间存在共被引关系，说明高校教学方法多元化是一个很受关注的领域，且不同研究之间存在相互引用的关系，联系较为密切，表明不同研究之间存在相互交流和学习的情况。
3.3. 关键词共现网络分析
关键词可以用来检索文献信息，是反映论文主题信息的重要特征词。利用CiteSpace软件对已检索到的文献进行可视化分析并导出关键词共现网络分析图谱，见图3。由图3可知，所分析的高校教学方法多元化文献的关键词彼此之间连线的密集程度和颜色不同，代表了彼此之间联系程度，连线的密集程度与关键词之间的联系程度呈正相关关系，同时按照紫色、蓝色、绿色、黄色、橙色、红色的顺序表示联系程度愈加密集；按照字体大小，可以看出关键词出现的频率，字体越大，表示出现的频率越高，出现频率较高的是教学方法(43次)、多元化(37次)、多元化教学(25次)、高校(20次)，可见当前对高校教学方法多元化的研究是该领域的重点。
Figure 2. Literature citation network analysis
图2. 文献互引网络分析
Figure 3. Keyword co-occurrence network analysis
图3. 关键词共现网络分析
3.4. 作者合作网络分分析
利用CiteSpace导出的作者合作网络分析图谱，如图4。从图中可以看出，在高校教学方法多元化的研究学者中，姓名间有连线的表示具有合作关系，而连线颜色的不同代表了合作关系的密切程度不同，按照紫色、蓝色、绿色、黄色、橙色、红色的顺序表示合作程度愈加密集。整体而言，高校教学方法多元化的研究学者之间合作程度较低，包括两人合作和多人合作，其中以李伟、尹海国、叶磊、朱陆莉等形成的作者群规模较大且合作较为密切，在该领域形成了很多相对稳固的学术团队。但同时可以看出，每个团队的学者整体相对集中在同一区域，跨区域合作研究极少。
Figure 4. Analysis of author collaboration network
图4. 作者合作网络分析
3.5. 研究机构合作网络分析
在知网数据库中，锦州师范高等专科学校、甘肃农业大学水利水电工程学院、安徽师范大学、华北水利水电学院四个机构的发文量并列第一，均为2篇，占比1.77%，见图5。高校教学方法多元化的研究与国家政策、信息发展与教学改革密切相关。
Figure 5. Analysis of cooperation network of research institutions
图5. 研究机构合作网络分析
3.6. 结论
基于以上分析，可以发现，我国有关高校教学方法多元化的研究于2015年开始被学界广泛关注，尤其在2017年党的十九大提出了“实现高等学校内涵式发展”后，有关该领域的研究量显著增多，说明高校教学多元化既是国家教育政策所向，也是高校教育发展的现实需求，是我国高校教育进步的体现。通过相关文献之间存在的共被引关系可知，有关高校教学多元化的研究之间联系较为密切，且大部分研究学者之间存在紧密的合作关系，从而形成很多相对稳固的学术团队，其中以李伟、尹海国、叶磊、朱陆莉等形成的学术团队规模较大，但跨区域合作较少。同时出现频率较高的关键词是教学方法、多元化、多元化教学、高校，可见当前对高校教学方法多元化的研究是该领域的研究重点。
4. 高校多元化教学方法的实现途径
基于前文的图谱分析，可以进一步了解高校教学方法多元化研究领域的现状以及未来的发展趋势。高校教学方法多元化的发展，不仅仅是教学方法的多元化，而是集教学方法、教学内容、教学环境、教学理念、教学评价于一体的多元化发展，所以为更好地实现高校教学多元化，本研究从以上五方面提出有效的实现途径。
4.1. 教学方法多元化，增强学生自主学习的意识
集体教学同一对一教学融合发展。以往的集体授课方式虽然可以充分利用教学资源，但面临一个严重的缺陷，无法满足学生个性化的表达需求，即忽略了由于学生个体差异而产生的对知识吸收能力的差异，一些接收能力较差的学生没有更充足的时间去理解那些晦涩难懂的知识。随着教育学以及信息化的发展，多种教学方式相继出现并广泛应用，弥补了集体教学中的不足。一对一教学与集体教学两者各有优势，在教学实践中，广大教师应该本着创新发展的观念，优化课程组织形式，将两者的优势相互融合[5]。一对一教学更能够在尊重学生差异性的基础上，帮助学生取得更大的进步。将这两种教学方式相结合，既可以提高教学效率，又能够关注到学生的个体差异性，有利于进一步提升学生的综合学习能力。
线上教学和线下教学相结合。在互联网技术快速发展的今天，“慕课堂”、“雨课堂”、“智慧树”、“超星”等教学平台相继出现并广泛应用于教学中。所以在教学中应结合时代背景，充分利用互联网带来的便利，综合考虑各个平台的优劣，选择出适宜自己和学生，并可留有教学记录的线上教学和学习平台。加强学习通中学习资料的建设和完善，将课程PPT的观看进度、课后作业的完成情况以及课前预习的完成度都纳入到平时成绩里，来提高学生自主学习的意识[6]。通过线上和线下相结合的教学方式，既有利于提高学习效率，同时也有利于避免因时间冲突而耽误课程的情况。
4.2. 教学内容多元化，优化课程知识
目前在教育中存在一个严重的问题就是课程内容相对单一，过于依赖教材知识，这样不利于学生学习兴趣的培养和学生的全面发展，所以应进一步丰富课程内容，拓宽学生的视野。将课程思政融入教学之中，对学生的思想和行为产生潜移默化的影响，有利于塑造正确的人生观；社会热点与专业知识相结合，教师可结合社会热点问题，通过身边的例子向学生展示课程中专业方法的实施过程，学以致用，增强社会责任感，鼓励学生善于从生活中发现问题，提高学术观察力和洞察力；融合学科竞赛，对教师而言，将竞赛题目和实际数据案例融入教学[4]，可督促教师挖掘学科竞赛中蕴含的专业知识，对学生而言，通过学科竞赛可以培养其利用专业技能解决问题的能力；关注学科前沿发展，在课程教学过程中，可以对课本上的基础知识进行延伸拓展，将相关学科前沿的研究成果和研究方法介绍给学生，鼓励学生接触最新的科学知识，激发学生的学习兴趣。
4.3. 教学环境多元化，启迪学生心智
教学过程需要一种自然批判性的学习环境，教师应运用多种方法来创造一种主动、积极的学习环境[3]。每个学生的创意点和定位内容不同，难免会出现观点上的不一致，而思维的整合必然要通过激烈的辩论和讨论来实现，这需要在一种批判性的学习环境中进行。在整个教学过程中，教师既是指导者，也是组织者，要充分发挥引领指导作用，使学生有明确的目标，明晰努力的方向，学生应成为解决问题的主体，这就需要一种主动、积极的学习环境，学生在这个过程中会得到更好的锻炼，学习兴趣得到激发，解决问题的思维会更加成熟，同时解决问题的角度也会更加全面和多样化，经过这个过程，学生会完成从被动接收知识到主动学习的蜕变，最终实现自我教育。而教师的工作重点不再是纯粹的讲授，而是将重心转移到对教学过程的设计上来。
4.4. 教学理念多元化，增强学生学习兴趣
在现代教学理念中，无论从教师的角度还是学生的角度，都要将“乐”放在首要位置。把“以乐带学，以乐引思，以乐导创”作为主导思想，把“乐”列为评价教学效果的重要指标之一，使“学”的基础性、“思”的核心性和“创”的灵魂性得到充分体现[5]。课前和课中形成紧密的衔接，通过备课实现对教学方式和教学内容的设计，以便于在课中更好地带动学生积极思考，将有趣的案例引入课堂，以此学生的兴趣，做到以“乐”带“学”，实现教学形式的多样化；要以“乐”引“思”，培养兴趣的最终目的是培养独立思考的能力，启发学生主动思考，是培养高素质的创新型人才的关键，要不断地引导学生提问题，提出自己的疑问，通过讨论，解决问题；要以“乐”导“创”，对于一些没有标准答案的问题，可根据现实环境和自己的经验知识作答，鼓励学生进行思考，大胆判断，能够提出更多亮点，同时勇于动手创新，在吸收理论知识的同时，锻炼科研动手能力。
4.5. 教学评价多元化，提供教学基础支持
教学评价是教学过程中的重要内容，因而对于多元化教学模式的实施，也就需要对学生进行多元化教学评价及考核。大部分大学生在期中和期末考试前才开始突击复习，大学生处于只为应付考试的被动学习状态，对所学的知识并没有深刻的理解和认知，所以在对学生进行教学评价及考核方面，教师应坚持评价标准多元化，包括课中表现与课下表现、理论知识与实践能力等多方面，杜绝“考试成绩至上”的考核方式[6]，这样可以避免评价的片面性，从而全面了解学生的综合能力。同时，还要注意评价主体的多元化，教师评价更多的基于教师的角度来评价学生，可能受到评价主体类似的影响，所以要从教师、学生两方面进行多主体评价，包括教师评价、学生自主评价和学生互评，通过这种多元化主体的评价方式[7]，可使整体评价更加合理，减少评价过程中的主观性，使教学评价得到更合理的效果，为更好进行教学提供有效基础与支持。
5. 结语
新媒体时代，互联网技术的快速发展，给教学平台带了创新性的改革，丰富了高校教学方法。本文通过知识图谱更好地了解了高校教学方法多元化研究领域的发展现状和发展趋势，并从教学方法多元化、教学内容多元化、教学环境多元化、教学理念多元化、教学评价多元化五方面提出有效的实现途径。但在研究中还需扩展研究的数据库和范围，增加研究的多样性和广泛性，满足不同学科和不同类型高校教学方法多元化的特定需求。
基金项目
上海高校市级重点课程建设项目；上海工程技术大学专业知识图谱建设项目(z202403002)。
参考文献
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