1. 引言
随着全球化进程的加速和中国国际地位的显著提升，我国国民在全球商务往来、文化交流等各行业中表现出更高的参与度 [1] 。英语作为国际交流的重要工具，也受到前所未有的重视。尤其是英语写作能力，作为语言综合运用能力的关键组成部分，对于在校大学生来说不仅是学业成功的必要条件，也是未来职业发展的重要技能。然而，现有研究和实践表明，中国在校大学生的英语写作能力普遍不足，亟待通过有效的教学方法和策略进行提升。
在此背景下，产出导向法(Product-Oriented Approach, POA)和混合式教学模式的结合为英语写作教学提供了新的视角和方法。产出导向法作为一种重视学习者语言输出的教学策略，强调通过实际的语言使用场景来提高学生的语言能力。而混合式教学模式——将传统的面对面教学与在线学习结合起来——则为实现这一教学法提供了灵活和多元的教学环境。尽管这两种方法在理论上具有互补性，但在实践中如何有效结合它们以提高大学生的英语写作能力，仍然是一个值得探讨的问题。
本研究试图解决的核心问题包括：如何在混合式教学环境下设计和实施基于产出导向法的英语写作教学策略？这些策略如何影响大学生的英语写作能力？在这一过程中，教师和学生将面临哪些挑战和机遇？通过对这些问题的探索，本研究期望为提升我国大学生英语写作能力提供有效的教学策略和建议。
2. 理论框架
产出导向法强调通过实际语言使用情境中的任务完成来促进学生语言能力的发展，特别是在写作技能的培养上，通过模拟真实的写作场景，使学生在完成特定的写作任务过程中，不仅学习到语言形式，还能够提高其交际能力。混合式教学模式允许学生根据自己的学习节奏和兴趣选择学习内容，通过线上平台的学习分析工具，教师可以实时了解学生的学习进度和难点，实现个性化教学，特别是在写作教学中，能够针对学生的具体需要提供定制化的反馈和指导。
2.1. 产出导向法
产出导向法(Product-Oriented Approach, POA)的概念源于对传统语言教学方法的反思和对学习者语言产出重要性的认识。文秋芳等的研究构建了“产出导向方法”的理论体系，强调学生在学习过程中的主体地位，以及通过实践生产性活动促进语言学习的重要性 [2] 。其核心理念在于，实际的语言产出活动能够创造语言学习的需求，从而促进学习者对语言形式和功能的深入理解和掌握。
2.2. 混合式教学
混合式教学(Blended Learning)结合了传统面对面教学和在线教学的优势，创造出一种既灵活又高效的教育策略 [3] 。此模式通过整合在线资源与技术工具，不仅丰富了教学内容，还显著提升了学习体验，为学生量身定制个性化的学习路线。它的主要优势体现在增强教学的互动性、提高学习的灵活性、改善资源的配置以及扩展教学的覆盖范围等方面。特别是在英语写作教育领域，混合式教学策略为学生开拓了广泛多样的写作实践机会，例如在线论坛的讨论、同伴之间的习作评价以及获得即时反馈，有效地促进了学生写作技能和语言应用能力的全面提升。
2.3. 英语写作教学的挑战与需求
当前高校英语写作教学面临的挑战包括学生写作兴趣不足、写作实践机会有限、反馈质量和及时性不足等 [4] 。这些挑战凸显了采用产出导向法和混合式教学模式的必要性。通过结合POA的目标明确和结果导向特性与混合式教学的灵活性和互动性，教师可以设计出更加有效的写作教学活动和策略，以满足学生对提高英语写作能力的迫切需求。
产出导向法和混合式教学模式的结合为解决当前英语写作教学挑战提供了新的视角和方法。通过对这两种教学策略的深入探究和实践应用，可以在提高大学生英语写作能力方面取得显著成效。
3. 教学设计
教学设计是一种系统的过程，涉及规划和组织教学活动、材料和资源，以实现特定的教学目标和学习成果。这个过程不仅要考虑教学内容的选择和组织，还要考虑教学方法的应用、学习活动的设计以及评估学习成效的策略。教学设计的重要性在于它能够确保教学活动有助于学生有效地达到学习目标，同时提高教学效率和学习体验的质量。
3.1. 优化教学设计
英语写作教学的设计原则，融合产出导向法和混合式教学理论，旨在优化学习体验并最大化学生写作能力的提升 [5] 。首先，教学设计需确保学习活动与学生的实际写作需求紧密相关，以增强学习的针对性和实用性。其次，教师应提供充足机会让学生参与到真实的写作过程中，包括构思、草拟、修订和发布，在实践中学习并掌握写作技巧。此外，强调反馈的重要性，不仅是来自教师的专业反馈，也包括同伴互评，以促进学生从多个角度审视和提升自己的写作。最后，教学设计应灵活运用混合式教学的技术优势，如在线协作工具和资源，以支持和丰富学生的学习体验。
3.2. 重构课程内容
课程结构和内容的设计遵循由浅入深的原则，初期重点在于建立学生对英语写作基础知识的理解，如语法、句型结构和词汇等。随着课程的深入，逐渐引导学生探索更复杂的写作技巧和策略，例如论证方法、叙事技巧和批判性写作等。课程内容围绕不同主题展开，如学术写作、商务沟通、日常交流等，以覆盖学生可能面临的各种写作场景。每个主题下都包括系列写作任务，旨在通过实践让学生应用所学知识，从而巩固和提高写作能力。
3.3. 优选资源与工具
为了支持基于产出导向法的混合式英语写作教学，教学资源和工具的选择至关重要。在线学习平台，如MOOCs和专门的写作辅导网站，提供了丰富的学习材料和互动环境，促进学生主动学习和探究。写作分析软件和语法检查工具，如Grammarly和Checker，可以帮助学生识别和改正写作中的错误，提高写作质量。同时，协作工具，如Google Docs等支持同伴互评和小组合作，增强学生的沟通和协作能力。此外，教师可以通过博客、论坛和视频会议等方式，提供实时反馈和指导，进一步激发学生的学习动力和创造力。
4. 实施策略
实施教学策略时，应遵循几个核心原则：学习者中心、目标导向、活动驱动，以及反馈循环。学习者中心的原则突出了教学设计必须紧密结合学生的具体需求、个人背景以及学习偏好，这要求教师在教学过程中扮演更加灵活和支持性的角色。活动驱动的原则强调通过让学生积极参与到切实的学习活动中，如交互式的学习任务，能够促进他们对知识的深入理解和有效应用。在这一过程中，教师的任务是设计能够激发学生主动学习的活动，并提供必要的指导和支持。最终，在混合式教学环境中，教育技术的恰当运用，包括网络平台和人工智能工具，成为支持现代教学不可或缺的要素，它们不仅扩展了教学和学习的可能性，也为学生提供了更加个性化和互动丰富的学习体验。
4.1. 教师角色与学生角色的转变
在基于产出导向法的混合式教学模式中，教师和学生的角色要发生显著的转变，这种转变对教学过程和学习成果会产生深远的影响 [6] 。教师由传统的知识传递者转变为引导者和协助者，他们的主要任务是设计和组织教学活动，提供必要的资源，以及通过反馈促进学生的学习。同时，教师也扮演着激励者的角色，通过不断的鼓励和支持，激发学生的学习兴趣和动力。相对应地，学生的角色从被动的知识接收者转变为主动的学习者和参与者。在这种模式下，学生被鼓励主动探索知识，参与交互式学习活动，并通过实践产出来深化理解和技能掌握。这种角色的转变强调了自主学习的重要性，使学生能够在教师的指导下更有效地掌握写作技巧(见表1)。
4.2. 交互式学习活动的开展
交互式学习活动是产出导向法的核心，特别是在混合式教学环境中，设计以产出为导向的交互式学习活动对提高学生的参与度和学习效果至关重要。例如，可以组织在线论坛讨论，让学生就特定的写作主题或文章分享观点和反馈。同伴评审活动也是一种有效的交互式学习活动，学生可以在小组内互相评审草稿，提供建设性的反馈，从而提高写作质量。此外，模拟写作任务，如编写博客、电子邮件或报告，可以让学生在真实或模拟的情境中应用所学知识，增强学习的实用性和趣味性。这些活动不仅促进了学生之间的互动，也提高了他们对写作任务的投入和兴趣(见表2)。
通过本次教学活动，学生不仅能够掌握议论文的基本结构和写作方法，还能够通过交互式教学模式提高自己的思辨能力、批判性思维能力和团队协作能力。同时，学生在实际写作过程中也能够更加深入地了解大数据的便捷性和隐私威胁问题，形成自己的独到见解。教师在教学过程中也能够及时了解学生的学习情况和需求，为后续的教学提供针对性的指导和建议。
4.3. 技术支持与平台的利用
技术工具和在线平台在支持混合式教学中发挥了不可替代的作用。利用这些技术资源，教师可以创建一个互动丰富且资源充足的学习环境。例如，通过云班课、云课堂等在线学习学习管理系统，教师可以发布写作任务，收集学生作业，进行在线评分和反馈。在线讨论板和社交媒体工具如学生乐于使用的QQ或微信群，可以促进学生之间的即时交流和讨论，增强课程的互动性。此外，数字图书馆和在线数据库为学生提供了广泛的阅读材料和参考资源，有助于提升他们的研究和写作能力。通过有效利用这些技术支持和平台，混合式教学模式能够最大化地发挥其优势，为学生提供灵活、互动和高效的学习环境(见表3)。
通过本次教学活动，学生不仅能够撰写出高质量的议论文，还能够提升自主学习能力、团队协作能力和跨文化交际能力。同时，MOOC和蓝墨云班课平台的使用也为学生提供了丰富的学习资源和便捷的交互工具，使得教学更加高效和有趣。教师在教学过程中也能够及时了解学生的学习情况和需求，为后续的教学提供有针对性的指导和建议。
5. 评估与反馈
教学评估与反馈在教育过程中扮演着至关重要的角色，它们不仅是衡量学生学习成效和教学质量的重要工具，也是促进教与学持续改进的关键机制 [7] 。评估结果的分析能够揭示教学活动的有效性，为教师提供反馈，指导他们优化教学内容和方法，增强教学实践的针对性和有效性。同时，学生反馈为教师提供了学生视角的直接洞察，使教师能够更好地理解学生的学习体验、偏好和挑战。这种来自学习者的即时反馈是教师自我反思和教学改进的宝贵资源，它鼓励教师从学生的反馈中学习，调整教学策略，以提高学习动机、参与度和满意度。
5.1. 评估方法与标准
在混合式环境下，基于产出导向法的学生评估应着重考量学生的实际写作产出和学习过程 [8] 。评估方法可以包括但不限于作品集评估、同伴评审、自我评价以及在线测验和作业。作品集评估鼓励学生收集和呈现他们的写作作品，反映他们学习的进展和成果。同伴评审和自我评价则促进学生的自主学习和批判性思维能力。在线测验和作业提供即时反馈，帮助学生及时调整学习策略。评估标准应明确、具体，并与课程目标紧密相连，包括写作技能、语言准确性、内容创造力和批判性思维等方面。
5.2. 学生反馈收集与分析
学生反馈是教学设计和实施策略优化的宝贵资源。通过问卷调查、访谈、讨论区和直接的课堂反馈等多种方式收集学生意见，可以深入了解学生的学习体验、需求和挑战。分析这些反馈可以揭示教学方法的有效性、学习材料的适用性以及教学活动的吸引力，进而指导教师调整教学内容、方法和资源的使用，以更好地满足学生的学习需求。
5.3. 教学反思与改进
基于评估结果和学生反馈的教学反思是持续改进教学实践的关键环节。教师应定期审视教学目标、策略和活动的实施效果，反思哪些做法成功促进了学生学习，哪些需要调整或改进 [9] 。此外，教师也应考虑引入新的教学工具或策略来解决发现的问题，如采用更多互动式学习活动或提供更多个性化学习资源。持续的教学反思和改进不仅有助于提高教学质量，也促进了教师的专业成长 [7] 。通过这一循环过程，教学设计和实施策略将不断优化，更好地促进学生在混合式环境下基于产出导向法的英语写作学习。
6. 结论与展望
本研究通过理论探讨和实证分析，深入考察了产出导向法结合混合式教学在英语写作教育中的应用及其效果。研究发现表明，该教学模式能显著提升学生的英语写作能力，包括写作准确性、逻辑结构、语言多样性和创造性等方面。混合式教学环境下的产出导向法增强了学生的学习动机和参与度，特别是通过在线讨论和同伴评审等交互式学习活动，有效地提升了学生的批判性思维能力和写作水平。这些发现强调了产出导向法与混合式教学在英语写作教学中的重要价值和实践意义。
基于本研究结果，本文对未来英语写作教学的发展有如下的展望和建议。首先，通过融合产出导向法与混合式教学的优势，高校英语写作教师应设计一系列多元化的教学活动，包括但不限于在线讨论、平台在线写作及同伴评审等。这些活动旨在促进学生积极参与，通过实践加深对英语写作的理解与技能的掌握。其次，混合式教学的灵活性为实现个性化学习提供了可能，教师可以根据学生的具体需求和能力水平，提供定制化的学习材料和活动，确保每位学生都能在适合自己的节奏和风格中学习和进步。最后，建立一个全面而有效的反馈和评价机制至关重要 [10] 。通过智能批改工具提供即时的语法和结构反馈、同伴评价促进学生间的互动学习，以及教师的专业评价引导学生深入思考与持续改进，这一系列反馈机制能够确保学生在写作学习过程中获得持续的指导和支持。这些策略的实施，旨在构建一个支持性强、互动性高的学习环境，激发学生的学习潜能，促进学生英语写作能力的全面提升。
基金项目
本文为2022~2024年甘肃省高等院校外语教师发展研究项目“POA模式下英语写作混合式教学探索实践”(编号：Y202208)的研究成果。