1. 研究背景
高中英语写作研究背景可以从以下几个方面进行分点归纳：
(一) 教育政策与课程标准要求
《普通高中英语课程标准》明确提出了对高中学生英语写作能力的要求，如能够用英语书写摘要、报告、通知和公务信函等，能够详细和生动地描述情景、态度或情感，阐述自己的观点和评述他人的观点等。
(二) 高中英语写作在高考中的重要性
写作在高考中占有相当比重，是学生成绩拉开距离的重要项目。然而，从历年高考英语成绩来看，学生的书面表达得分并不乐观，仍是“听、说、读、写”四项基本技能中的弱项。
(三) 学生英语写作能力的现状分析
学生在写作中出现了诸多问题，如内容不全、词不达意、主谓不一致、中文式英语、时态混淆、拼写错误、句式单一等。这些问题反映了学生在词汇、语法、句式和篇章结构等方面的不足。
(四) 高中英语写作教学中的问题
当前的高中英语写作教学存在一些问题，如教师过于强调写作规范和形式，忽略了学生个性的发挥；教学内容过于抽象和空洞，不能有效地激发学生的写作兴趣和积极性；写作实践机会不足，导致学生写作能力长期得不到有效锻炼。
(五) 高中英语写作研究的重要性
通过对高中英语写作的研究，可以深入了解学生在写作中遇到的问题和困难，提出针对性的教学策略和方法，帮助学生提高英语写作能力。
研究还可以推动高中英语写作教学的改革和创新，探索更加符合学生实际和需求的教学模式和方法，提高教学效果和质量。
(六) 高中英语写作研究趋势
近年来的研究趋势表明，高中英语写作研究越来越注重写作语境、写作过程和学生的主体性。在写作情境方面，在英语写作中，通过建构明确的语境，可以帮助读者更好地理解文章内容和作者的意图。同时在强调句当中，如“It is/was + 被强调部分 + that/who + 其他部分”的结构，可以凸显文章的重点，增强语境的表达力。在学生主体性这一方面，写作题目和内容的设置也更加注重学生的个人经历和感受，鼓励他们从自己的角度出发，表达真实的情感和思考。
研究者开始关注影响英语写作的各个因素，如语言知识的迁移、中西文化的差异以及思想方式的不同等。同时，也更加重视写作过程的研究，以帮助学生更好地理解和掌握写作技能。
2. 输入理论和输出理论
美国语言学家克拉申提出了输入假说。这是二语习得理论的核心内容。“可理解的输入”是指学习者在学习过程中接触到的语言材料的难度，略高于学习者当前的水平，目标是实现可理解的学习，以促进输入的完成[1]。教师最大的责任就是让学生接收到尽可能多的可理解的语言材料。1985年，Swain的输出理论，也被称为语言输出假设，是加拿大语言学家Merrill Swain在1985年首次明确提出的。这一理论在二语习得研究领域中具有重要地位，它强调语言输出在语言学习中的关键作用。Swain认为，仅仅依靠语言输入(如听和读)是不足以让语言学习者完全掌握一门语言的。相反，语言输出(如说和写)同样重要，因为它可以帮助学习者识别并修正自己的语言错误，从而推动语言知识的内化和习得[2]。
3. 输入理论在高中英语写作教学中的应用
掌握第二语言的关键在于语言输入，而输入内容的质量直接影响语言表达的精湛度。因此，教师需精心挑选符合学生现有语言能力且易于理解的输入材料。简单来说，如果不能很好的理解内容，就需要改变教学方法，调动学生的兴趣，保证准确输出。输入理论强调先听后说、先读后写在英语教学过程中，语言输入主要通过阅读和听力输入。
(一) 注重写作技能的重要性
写作质量与写作技能是息息相关的。教师应该加大写作技能传授的力度。可以从以下三个方面入手。第一，教会学生进行审题。审题在写作中扮演着重要角色，学生只有准确理解题目或者问题的真实意图，才能避免偏离主题。同时还能提高写作效果和效率，教师要教会学生在较短时间内快速识别关键信息和要点，并以此为基础进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维。第二，画思维导图，帮助进行观点的延伸和拓展。学生可以从what how why what等方面思考，将其观点进行延伸，从而形成思维导图，而这也是写作的一个主题框架。第三，让学生用相应的连接词。连接词不仅能够增强文章的逻辑性和连贯性，也能让读者更加容易地理解作者的意图和思路。比如，firstly，secondly，finally，in the end，last but not least.等等。第四，教会学生替换高级句型和词汇。娴熟运用高阶语句和词汇能赋予学生作文以丰富的生命力，使其描绘的画面更为鲜明立体。众多学生在写作时词汇贫乏，句型单调，局限于基础词汇和简单构造，这使得他们的作文在评分时往往难以脱颖而出，难以赢得高分。教师要教会学生进行替换，这种也需要在平时进行不断的积累。
(二) 注重阅读的重要性
阅读是语言输入的重要途径。阅读中，学生借助上下文线索解读内容，增强了理解力和共情能力，从而提升表达技巧。比如，阅读中的猜词题：It’s high time that we should tackle this big issue because the loss of bees would be a disaster.学生需要根据联系后文的“issue”“loss”“disaster”等消极词汇来猜测划横线单词“tackle”的意思。同时教师对于阅读材料的选择也须根据不同学生的水平，要适合学生的最近发展区。可以激发学生的挑战欲和求知欲，促使他们主动思考、探索和解决问题。比如，针对英语水平中等的学生，可以选择一篇包含一些生词和复杂句型的新闻报道作为阅读材料。学生可以通过上下文推测词义、理解句意，并在教师的指导下完成相关阅读任务。这样的阅读材料既能够挑战学生的现有水平，又能够促使他们通过努力获得成功体验；对于英语水平较高的学生，可以提供一篇涉及较深层次思考和讨论的社会现象分析文章。这样的阅读材料可以激发学生的思考欲望，促使他们运用所学知识进行分析和讨论，从而进一步提升他们的英语阅读和表达能力。并且在阅读过程中，先让学生理清文章的脉络结构和框架，接着应勾出文章中相应好词好句，丰富自己的语料库。并且查出生难单词的意思。并不要求学生死记硬背这些材料并运用到写作中，而是要求他们在老师的指导下理解其中的情感表达，作为今后写作的灵感来源[3]。
(三) 注重听的重要性
听力教学是语言学习的首要途径，选取贴近生活的素材能激发学生兴趣，进而提升实际语言表达能力。教师应有效利用听力教学环节，大幅提高学生的语言输入量。
1) 教授学生听力策略
听力策略能够帮助学生更加有效的理解和记忆所听到的内容。主要分为三个阶段，第一教师可以让学生在听之前略读题目和选项，预测即将听到内容和主题，揣测人物之间的关系。第二，在听力过程中，先盲听，抓住关键词，比如，名词，动词，形容词等实义词，这些词都承载着重要信息。同时也要理解语篇结构，注意对话或文章的开头和结尾，以及段落中的转折词，这些都有助于理解整个语篇的结构和主旨，同时也让学生更好地理解作文的行文结构。第三，在听力完成后，还需要进行连贯记忆，将听到的内容和前后信息进行联系和整合，形成连贯的记忆，也可以进行口头复述或书面复述，效果将更好。
2) 加强词汇积累
学习任何语言都是从单词开始的，掌握了足够的英语词汇后，写作就会更近一步。词汇的积累并不是只能依靠死记硬背。通过听来记忆英语单词也是一个较好的途径。不仅能够提升语言学习本身，而且也涉及到其他认知能力的提升。第一，增强语音记忆，学生可以更加自然地记住单词的发音和语调，从而在口语和写作中更够流利和自然地使用这些词汇。第二，加深印象。与仅仅通过视觉来记忆单词相比，结合听觉刺激可以加深印象。这是因为大脑在处理多种感官信息时，会建立更加复杂的神经连接，从而提高记忆效果。第三，激发联想和想象力。声音和旋律常常能够激发学生的想象力，当听到一个单词时，可能会联想到与之相关的图像，场景或经历，从而加深对单词的深刻理解和记忆。比如，当学生听到“partner”这个词汇时，脑海中可能会想和小伙伴合作的场景。当听到短语“checkin”，可能会想起在旅店或机场登记的场景。其次，教师可以将听力与写进行结合，先为学生播放一段完整的音频，再进行一句一句的精听，让学生默写出相应的句子，实行多感官教学，为写作教学提供丰富的词汇。
3) 采用有趣的教学方法
在英语的学习过程中，听力和写作的教与学是学生最头疼的部分，很多时候学生对此缺乏兴趣，为了提高学生的学习兴趣，教师需要利用一些有趣的教具来帮助学生学习英语。在听说读写结合的教学过程中，可以利用竞赛的方式来增加学习的兴趣，加强学生的竞争，从而引导学生进行学习。例如，《Feeling Excited》这节课有一个练习，看图、听并选择相应的单词和图片，这时老师可以把全班分成小组，之后老师会播放听力。学生听写并与图片进行匹配，每答对一题得一分，根据分数选出优胜者[4]。通过这种方法，激发了学生的竞争力，学生可以更集中地学习。学生在游戏中学习，更好地将听写教学结合起来，使“听写”活动更加成功。
4. 输出理论在高中英语写作教学中的应用
仅依靠输入不能很好地实现语言习得，语言输出也起着很大的作用。在英语教学过程中，主要是通过口语和写作进行输出。
(一) 提倡学生日常多形式运用英语写作
在输入阶段，学习者可能不拘泥于严谨的语言结构，而在输出环节，他们明显察觉到自己想传达的意图与实际表达能力之间的落差。这一功能可以让学习者关注自己的语言问题，有助于促进语言知识的内化。教师应鼓励学生在日常生活中进行多种形式的英语写作，主要有以下三种方式。第一，英文日记写作。鼓励学生每天写日记来记录自己的生活和感受，锻炼自己的文字表达能力和情感表述能力，同时也可以作为他们记录生活的工具[5]。第二，合作写作。组织进行小组合作写作，共同完成一篇作文，不仅可以培养团队协作能力，还能学习不同同学的写作风格和句式结构。比如，一位同学进行资料收集；一位同学可以拟出文章的逻辑框架(第一段写什么，第二段怎么写)；另外一位同学可以进行撰写初稿；最后一位小组成员就进行润色并进行全文检查，确保文章逻辑清晰，语言通顺。第三，即时写作。教师可以在课上设立一些即时写作任务，比如，让学生根据一幅图片或者某个话题写小作文，锻炼学生的写作灵感和创造力。在写作过程中，难免会出现语法不当、表述不清等问题。教师需提示学生关注这些问题，并提供指导。
(二) 对学生作文提供及时有效的反馈
在教学中，若学生出现错误输出，教师应及时引导修正，以提升学生在未来输出的准确性。在写作教学中，在写作教学中，教师帮助学生进行作文的批改和反馈。教师可以从以下几个方面对学生的作文进行反馈。第一，整体结构。学生的作文结构和段落划分是否合理和清晰。第二，内容深度。作文主题是否明确，能清晰的表达中心思想。内容是否充实，有没有进一步的深化以加强论证力度。第三，逻辑性。作文的逻辑性是否清晰，段与段之间是否过渡自然。段内是否逻辑清晰。比如，段内是否有连接词first，second，third或者在尾段是否有all in all或者in summary等含有总结性的短语。第四，语言表达。作文中的语言表述是否准确，简洁明了。第五，创新性。文章中的观点是否新颖，阐述的角度是否独特。比如，学生可以在内容上创新(探讨虚拟现实技术如何帮助人们更好地理解和保护文化遗产)；也可以在结构上进行创新(采用非线性叙述方式，打破传统的时间顺序，通过回忆、预测、闪回等手法展现故事或者从多视角叙述，从不同人物的视角出发，讲述同一个故事，展现不同的观点和感受。)在批改作文的过程中，教师必须认真、精确、全面，同时也要考虑学生自身的情感。高中生正处于青春期，自尊心很强。他们非常重视老师的批改结果。教师只需在学生后续写作过程中标出主要错误即可，避免他们看到自己的整篇文章被标记为红色时可能感到的挫败感。
(三) 引导学生相互评价、交流经验
学习者在互动中接收他人的反馈，这促使他们反思自身的语言误区并进行修正。在写作教学中，教师需指导学生以读者视角检查作文，辨识可能的错误。然后利用学生与学生的共同评价，让学生注意别人所犯的错误。防止自己也犯相同的错误，同时也增加输入量。教师可以将课堂还给学生，老师则在需要时提供帮助，鼓励学生集思广益，打破自己固有的思维模式，提出更多的写作想法和思路。比如，高中必修一第一单元的写作课“如何帮助青少年克服网络成瘾的问题”这个主题，有的学生认为培养自己新的兴趣爱好可以解决这个问题；而另外的学生则认为可以尝试心理干预，提高其认知水平，减少错误观念导致的行为偏差。
5. 结论
学习任何语言都离不开听、说、读、写，通过输入语言信息然后输出，就可以掌握英语知识，学会使用英语。四者相互联系、相互促进。依循输入输出理论，本文详述了在日常英语阅读和听力教学中的语言输入策略，以及写作教学中推动语言生成的方法。教学过程中，强化读听训练，丰富学习资源，保证语言表达准确。来提高学生的写作兴趣和创造性思维，提高高中生的英语写作水平。