摘要: 在英语教学中，听说能力的培养是英语教学的重要组成部分，也是培养学生跨文化交流能力的重要手段。但在传统教学中，教师往往忽视了对学生听说能力的培养，导致学生在听说方面存在严重欠缺。二语习得的研究专注于揭示人们获得第二语言能力的机制。作为二语习得领域的代表人物，克拉申提出了备受瞩目的监控理论，旨在深入探索这一过程。本文以克拉申监控理论的五大假说为依据，针对当前英语教学中存在的问题提出相应对策，为了提升初中英语听说教学的水平，以期为初中英语听说教学提供有价值的参考。
Abstract:
In English teaching, the cultivation of listening and speaking abilities is an important component of English teaching and an important means of cultivating students’ cross-cultural communication abilities. However, in traditional teaching, teachers often overlook the cultivation of students’ listening and speaking abilities, leading to serious deficiencies in students’ listening and speaking skills. Research on second language acquisition focuses on exploring the mechanisms by which people acquire foreign language abilities. Krashen, as a representative figure in the field of second language acquisition research, proposed the famous monitoring theory. This article is based on the five hypotheses of Krashen’s monitoring theory and proposes corresponding countermeasures to address the current problems in English teaching, aiming to improve the quality of middle school English listening and speaking teaching and provide useful reference for middle school English listening and speaking teaching.
1. 引言
二语习得研究是关于个体在学习第二语言时形成外语能力的机制的探索。这一领域的发展可以追溯到20世纪60年代，当时代表人物克拉申提出了一系列重要理论，深刻影响了二语习得研究的进展。克拉申的监控理论是二语习得研究中的一项重要理论，他认为习得和学习是两个不同的过程。习得是指通过自然顺序假说，借助监控机制逐渐形成的语言能力；而学习则是通过有意识地学习语法和词汇等知识来提高外语能力。他的输入假说也指出了在习得外语时，个体首先需要接触到可理解的输入，然后逐渐通过交际实践将其转化为输出。此外，克拉申还提出了情感过滤假说，认为情感因素在习得外语过程中具有重要作用[1]。在初中英语学习中，培养学生的听说技能是重要的任务之一。在义务教育阶段，英语教学实践应注重提高学生的综合语言运用能力，而不仅仅是注重语法和口语的教材内容讲授。通过开展听说能力培养训练，学生能够更好地应对日常交际和实际应用。此外，笔试考核应与听说测评相结合，以全面评估学生的英语语感和能力。本文旨在探讨初中英语听说教学质量的提升，基于克拉申的监控理论，提出了相关的教学策略。
2. 初中英语听说教学存在的问题
2.1. 听说教学忽视分级目标衔接
在义务教育阶段，初中英语听说教学存在一些问题，其中一个主要问题是忽视了分级目标的衔接。这涉及到英语教师在理念和课程设计上的一些考虑。语言学习具有渐进性和连续性的特点，而在初中英语课程中，这一点常常被忽视。课程标准规定了每个学段的学习目标，但在实际教学中，由于缺乏对前后学段目标的衔接，学生的语言学习过程往往存在间断和断层。特别是在表达性技能方面，学生在初中阶段常常遇到困惑。为了解决这个问题，教学指导思想需要强调语言学习的整体性和阶段性要求。在语音教学方面，英语教师应该注重学生的认读音标和读音规则的掌握，这对于提高学生的拼读能力至关重要。此外，明确的语言技能目标可以指导教师设计有针对性的教学内容和任务。在单元教学任务中，认读音标的教学应该与拼读单词训练相结合，使学生能够在实际运用中掌握正确的发音和拼写。这样的教学方法不仅有助于学生在初中阶段建立扎实的语音基础，还有助于他们逐步实现三级目标标准。然而，目前的英语听说教学存在一些隐患，部分教师可能忽视了分级目标的衔接，导致学生在学习过程中描述和理解能力不清晰。
2.2. 听力输入不足，听力材料匮乏
首先，初中英语课时有限，因为教学时间的限制，许多教师被迫减少了课堂上的听力教学时间。这种局面导致学生在英语听力方面的输入量不足，难以真正培养他们的听力技能。在有限的时间内，教师往往更专注于教授语法知识和词汇，而忽视了英语听力的重要性。其次，许多教师并未充分开发课外的教学资源，缺乏针对听力的任务和活动。这样一来，学生们在课外很少有机会接触英语听力材料，无法通过大量的听力输入来提高他们的听力水平。如果教师能够积极推动学生自主进行课外听力练习，并提供相应的指导和反馈，学生们将能够更好地巩固所学的听力技能，增强自信心。最后，虽然一些教师在课堂上使用了音频和视频材料来确保学生接受足够的听力输入，但他们往往局限于使用教科书中提供的资源。这种单一的资源选择限制了学生们对真实语言环境的了解。如果教师能够积极探索并利用丰富多样的多媒体资源，如英语广播、纪录片、英语电影或在线资源，学生们将能够更好地体验到不同语速、语调和口音的英语输入，从而提高他们的听力理解能力。
在改善听力教学的过程中，还需要重视选择合适的听力材料。有时候，教师们并没有根据学生的水平和学习目标来挑选合适的听力材料。有些材料可能过于复杂，超出学生的理解能力，导致学生失去了对听力任务的兴趣和动力。因此，教师在选择听力材料时应该根据学生的实际水平，结合教学内容，选择与学习目标相匹配的材料，以确保听力教学的有效性。因此，听力教学在听力时长、听力材料选取、听力课程资源开发这三个方面存在较大的问题。
2.3. 口语输出不足，表达机会欠缺
传统的初中英语课堂教学以教师为中心，部分教师受传统教学理念的影响，重理论，轻实践，强调讲述、理解及语言规则的重复练习，忽视了学生的语言运用，不利于提高学生的英语知识应用能力。此外，部分教师过于注重学生的成绩，以成绩评价一个学生的英语学习能力，为了应对考试而进行教学，而忽略了非考试相关的内容。这种现象在很多地方的中考英语科目中尤为突出，口语部分常常被忽视，听力测试的比重也较低。这种单一的考试方式无法全面评估学生的语言技能，过于注重终结性的教学评价方式，导致学生应试心理增强，认为学习英语是为了提高英语成绩，不利于提升学生口语输出的兴趣，也不能起到良好的教学效果。同时，英语课堂往往是老师对英语的知识规则进行大量的讲解，而忽视了“听”和“说”的过程，英语课堂的输入大多是对语言规则的输入，弱化了学生的主观能动性[2]。针对传统的英语教学模式，我们发现其中存在一些问题。首先，它过分依赖教师的角色，将英语学习仅仅看作知识的积累，而不是技能的掌握。这种模式也忽视了学生之间的个体差异，并很少给予他们用英语进行交流的机会。对于初中学生来说，他们面临口语练习的不足。此外，我们还要考虑情感过滤假说对学习的影响。情感过滤是一种心理障碍，会妨碍学习者将所学知识真正内化的过程。换句话说，情绪因素是第二语言习得过程中一个重要的影响因素之一[3]。乐观主义学习者可以获得更多的语言输入，而悲观主义学习者将降低了对语言的投入[4]。与此同时，由于英语基础不够扎实，他们在发音、语调方面常常存在不准确或不规范的问题。此外，词汇、句型和语法的熟练程度也有待提高。基本技能如朗读和背诵也未能得到充分的训练。这种情况容易导致学生产生畏难情绪，且不愿意或羞于说英语，以至于形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被老师批评。他们的情绪感受大多为负面体验，导致学生不敢开口说英语。
3. 监控理论在初中英语听说教学中的应用策略
3.1. 加强分级目标衔接
坚持以《课标》为教学准则，为教师的实践提供明确的分级标准。在提高各级各类教师的专业能力培训中，必须坚守《课标》的原则[5]。首先，教师应清晰认识《课标》对学科性质和目标任务的要求，使得英语学科的核心目标成为教师教学时的自觉追求，即培养学生综合运用语言的能力。这样做可以避免应试心理的滋生，防止学生的英语学习目标偏离正轨。其次，教师需掌握英语教学的基本理念，深刻理解语言学习的实践性和应用性原则，确保充分重视听说能力的培养。另外，教师还应了解课程设计思路和分级目标，加强各课程之间的衔接，以避免听说教学中出现断层的问题。只有明确了各个分级标准的要求，教师才能清楚掌握教学的方向，有条不紊地按照分级标准的要求进行教学，并且遵循语言学习的自然顺序和学生认知发展的规律。笔者在教学提示二级过渡到三级，从学习要求转变到学习需求，从机械拼读到能感知说话者的意图和态度等。在面对此类能力提升的要求，首先关注到的是学生的学习态度和听说能力水平，同时对其实际语言水平进行调研，可通过口语测评、问卷或访谈等方式获取相关数据。在正式进入初中英语学习之前，对学生进行心理建设，给予一定的情感支持。通过此法，能够有效地了解学情，做出针对教学设计，同时学生对小初过渡的不适应明显降低，有效实现目标衔接。
3.2. 提高输入质量
输入质量是提高英语听说能力的关键。为了使二语学习者获得良好的语言学习环境，并能在自然、真实的语言环境中无意识地掌握目标语言，教师在课堂上扮演着关键的角色。在这个过程中，教师应以学生为中心，使用英语来传达指令，从而为学生创造一个充满自然语言环境的学习氛围。因此教师应该给予清晰、结构化并且逐步增长的输入：首先从简单到复杂、短句到长句、日常用语到专业术语；其次，使用各种体裁和相关话题，例如新闻、小说、电影等，以便学生接收真实且具有情境感的英语输入。同时，为了帮助学生更好地理解英语，教师可以采取一些措施来提升学生的注意力，并加强课堂内外的英语环境。教师可以创造真实的语言情境，让学生以英语进行小组讨论、制作英文海报、欣赏英文歌曲、进行英语辩论、讲述英语故事等活动。人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas?在课前告知学生本节课主要是促进了解师生与生生的饮食习惯，营造无标准答案的轻松语言环境，面对相熟的交流对象，以及教师的融入增强了学生的向师性，在此课堂变成一个小型的英语交流社区，从而帮助学生自然地掌握英语语言，并更好地理解所传达的信息。学生英语水平得到提高源自于大量的语言输入，大量的积累，是厚积薄发的结果[6]。
3.3. 提高输出质量
输出是英语语言学习中必不可少的。提高输出质量是提高初中英语学生听说教学能力的必经之路，作为教师我们可以采取监控理论策略来帮助学生提高听说质量。首先，引导学生深刻理解学习英语的目的，认识自己对这门语言的态度，培养对英语的兴趣，随后着手学习。举个例子，在学习英语的过程中，如果教师一直灌输应试心理，导致学生把学习目标局限于通过考试，那么学习效果必然大打折扣。这是因为通过考试并不是掌握语言的最终目标，也不符合课程标准的要求。然而，当我们把目标定在能够流利地进行交流时，我们会本能地去倾听和说话，从而更好地实现这个目标。其次，强化学生工作记忆过程，教师可以在课堂上使用一些游戏化的活动，例如语言模仿、角色扮演等，这些游戏化的活动有助于提高学生的工作记忆和注意力水平，从而更好地掌握英语听说技能。例如，人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?一课中，让两位同学模仿最好的讨论最喜欢的动物，面对熟悉的话题和交流对象，学生能够自信且大胆的表达自我，输出语言的流利度和准确性皆高于普通课堂，此法能够帮助学生降低“情感过滤”，同时，提高输出质量，转向习得。最后，提供明确、实用的反馈信息针对学生的口语表达，教师应该提供清晰、实用的反馈信息。比如，给予正确的发音模式、语法错误的纠正、词汇用法的补充等。同时，教师可以设置课堂评估标准，帮助学生更好地了解自己的表达水平和改进方向。
4. 结语
在当前的初中英语听说教学中，教师要注重对学生听说能力的培养，并积极转变传统的教学方式，使学生形成良好的英语学习习惯。针对当前英语听说教学存在的问题，教师应积极探索有效策略，不断提升初中英语听说教学效果。在此过程中，教师要注重对课标分级目标的衔接，教材内容的整合与优化，设计符合学生认知特点和需求的教学内容，提高学生对语言知识的理解与掌握。同时教师要创新教学方法，构建科学合理的教学模式和方法，为学生提供良好的语言环境。通过创设自然情境、运用多媒体、组织活动等多种方式强化学生听说能力的培养。此外，教师还要不断改进教学评价方法，注重对学生学习态度和情感的评价，注重对学生思维品质和语言交际能力进行评价。总之二语习得理论为初中英语听说教学提供了有效指导，教师应积极探索与之相适应的教学策略。同时教师还应注重对自身综合素质和专业能力的提升。只有教师不断提高自身综合素质和专业能力，才能更好地指导学生有效学习英语。通过二语习得理论指导下的初中英语听说教学策略研究，有助于提升初中英语听说教学效果。