1. 引言
教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提到，要着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理地设计思想政治教育内容。专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果[1]-[4]。
《统计学》作为经济管理类专业重要的专业基础课之一，既要引导学生关注现实问题，培育学生经世济民、德法兼修的职业素养，又要培养学生收集、整理、分析和解释数据，解决实际问题的能力。前者是对经济管理类专业人才价值的塑造，而后者是知识传授和能力培养的要求，只有将二者有机地统一起来，才能高质量实现课程的育人目标。这就要求做好课程的教学设计，发挥穿针引线的作用，将价值塑造和专业素养无缝衔接起来。案例教学是将二者有机结合的有力抓手。
课程建设历来重视案例教学的研究和应用，一方面，打造培养学生扎实理论基础和突出应用能力的“案例型”教学课堂。课程组通过自编、与其他高校共享等方式，建立《统计学》课程教学案例库。在课堂教学中，基于案例提出问题，引导思考，讲授理论，激发学生兴趣，提高课程实用性。另一方面，依托课程每年举办京津冀立丰杯市场调查分析大赛，暨全国大学生市场调查与分析大赛选拔赛，鼓励学生积极参赛，针对案例选题、统计调查、数据处理、统计分析与建模等内容面向全校学生开展赛前辅导，与日常课程教学形成了有效融合和深化；赛中，进一步指导学生分析打磨案例，将统计理论融入实际问题，有效提高学生应用统计方法解决实际问题的实践能力，竞赛成绩优异。
课程组在案例教学模式的研究与实施方面取得了一些成绩，然而，在已有案例教学模式的设计和应用中，仍然存在案例选取不典型，思政育人元素不明确，思想政治教育和专业教育衔接不自然等问题，因此，课程思政的教学设计应该以案例作为载体，将相关方法、统计思想和思政育人元素自然地衔接起来，设计形成环环相扣的课程思政案例教学模式。
2. 课程思政案例教学模式的设计
为开展统计学课程的思政教学，笔者对照教学大纲中的教学内容挖掘梳理思政元素，从教学目标、教学内容和教学组织方式三个方面设计课程思政案例教学模式，并以假设检验为例，演示了如何实施所设计的教学模式。
2.1. 课程思政元素挖掘
统计学课程的部分思政元素如下表1。
Table 1. Some ideological and political elements of statistics courses
表1. 统计学课程的部分思政元素
教学内容 |
课程思政融入点 |
统计和统计数据 |
1) 强调正确反映客观现实，实事求是、克服主观臆断的求实科学精神；2) 正确引导科学研究中的学术规范和学术道德，注重科学伦理的教育；3) 强调关心时政热点，培养数据敏感度及用数据说话的科学素养。 |
数据的图表展示 |
1) 数据的图表展示培养了从抽象到具体的思维方法论；2) 强调了比较思维，理解事物存在与发展的相对性。 |
数据的概括性度量 |
1) 强调抽象概括思维能力；2) 贯彻善于抓住主要矛盾的马克思主义方法论。 |
抽样与参数估计 |
1) 学习一叶知秋的统计思想：样本估计总体；2) 大数定理折射出思维模式和价值观念决定行为方式的规律，引导学生树立正确的价值观，摒弃怨天尤人、投机取巧的错误观念，用正确的方法做正确的事情，并且坚持下去，“运气”只会留给有准备的人。 |
假设检验 |
1) 假设检验提倡大胆猜想、小心验证的科学精神；2) 引入张继先上报疫情事迹，激励家国情怀与使命担当。 |
相关与回归分析 |
1) 谨慎区分因果关系与相关关系，培养学生探索未知、追求真理的责任感；2) 应用回归模型分析碳排放引起全球变暖问题，锻炼了学生从社会现象到社会问题，再到科学问题的梳理归纳及凝练能力；3) 了解碳排放的测算原理、宣传中国的双碳减排目标、号召公民参与低碳行动。 |
时间序列分析和预测 |
1) 注重科学预测思维方法的训练；2) 引出善用发展的眼光看待问题的哲学思想。 |
指数 |
1) 通过经济指数反映我国经济发展、民生福祉的发展变化水平，激发学生的民族自豪感和爱国情怀；2) 引导学生深入社会实践，了解关心相关专业和行业领域的国家战略、现实问题，培育学生经世济民的职业素养。 |
2.2. 课程思政案例教学模式的设计思路
根据所挖掘的思政元素，设计以教学目标为导向，教学内容为核心，思政案例为载体的课程思政教学模式。
针对不同章节内容，教学目标的确立应包括价值塑造、知识传授和能力培养三个层面，其中，价值塑造层面体现课程的思政育人目的，知识和能力层面体现专业素养的培养目标。教学内容的设计应同时涵盖显性知识和隐性知识，显性知识即专业知识模块，隐性知识包括统计思想和思政元素。教学过程围绕“问题引入–知识讲解–实际应用”来组织。统计学是收集、整理、分析和解释数据的科学，而数据来自于现实问题，案例教学既能够反映现实问题，又可以提供数据、信息进行统计分析，是将价值塑造和专业素养无缝衔接起来的有力工具。具体来说，首先以现实案例为切入点，引出问题；其次，为解决问题，引入统计学思想，讲解专业知识；最后，利用专业知识分析现实案例，解决提出的实际问题，润物无声的融入思政元素。通过这样的教学组织方式，学生一方面习得了显性知识，一方面听故事促思辩被启迪，收获了隐性知识，实现了价值塑造、知识传授和能力培养相结合的教学目标，全方位发挥课程育人作用。
3. 课程思政案例教学模式的实施过程
如图1，根据第2部分提出的课程思政案例教学模式设计思路，以假设检验这一章节内容为例，引入疫情上报第一人张继先医生的感人故事，设计课程思政教学案例，讲解假设检验基本原理、分析步骤、两类错误等专业知识内容，培养学生利用统计思维解决实际问题能力的同时，树立家国情怀，激发使命担当，发挥《统计学》课程的育人作用。
Figure 1. The design path of the ideological and political case teaching model of hypothesis testing
图1. 假设检验的课程思政案例教学模式设计路径
张继先医生在疫情初期，不顾个人得失坚决上报疫情，拉响保卫人民生命健康的警报，其背后蕴含假设检验这一推断性统计思想。教学设计的目标是：1) 理解假设检验的基本原理，能够利用“三步法”进行假设检验；2) 学习大胆猜想、小心检验的推断统计思想；3) 结合张继先医生事迹了解两类错误及其后果，学习她的家国情怀和使命担当。
假设检验是利用样本信息，检验总体的某个陈述是否正确的统计推断过程。涉及的教学内容包括两大方面，一是显性知识点：1) 假设检验的基本原理，即反证法思想与小概率原理；2) 假设检验的基本过程，可以概括为“提假设—算概率—下结论”的“三步法”；二是隐性知识点：1) 大胆猜想、小心验证的推断统计思维；2) 结合张继先事迹学习教学难点“两类错误”，学习张继先医生深厚的家国情怀以及勇于担当的崇高职业道德。
教学组织上，通过讲述张继先医生上报疫情的中国故事，引出假设检验这一重要的统计推断思维。借助女士品茶经典案例讲授假设检验的基本原理和基本步骤。代入张继先事迹，从假设检验视角解释疫情上报的推理过程。借用当事人担心“上报错了怎么办”的心里活动抛出新问题，突出学生主体地位，调动学生积极性参与课堂讨论。利用情景体验的教学方法，结合张继先医生事迹讨论两类决策错误，突出张继先医生不计较个人得失，守护人民群众健康的崇高职业道德，推起思政育人高潮，达到课程育人的教学目标。通过设计课程思政案例教学模式，巧妙地将专业知识和思政教育融合并渗透教学全过程。
4. 结论
统计学课程思政建设是创新课堂教学模式，提升课程育人效果的重要手段。教学实践中，需要在课程思政案例教学模式设计的基础上，有效把握实施路径，坚持以学生为中心，杜绝思想政治教育和专业教育“两张皮”。在今后的工作中还需要因学科制宜、因专业制宜、因对象制宜，设置具有专业特色的思政案例，并采用定性和定量相结合的方式对教学效果进行评价，逐步优化课程思政案例教学模式的设计和实施，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，不断提升学生的课程学习体验和学习效果，从而实现课程的育人目标。
基金项目
1) 本文受北京工商大学教育教学改革研究项目(jg2152001)支助。
2) 本文受中央财经大学教育教学改革基金项目(2024ZCJG48)、中央财经大学2023~2024学年“京彩课堂——跨校课程共建共享”项目的资助，是国家级一流本科课程“统计学”的阶段性建设成果。