1. 引言
作为学校组织教学活动的主要形式和人才培养的基本场所，提升课堂教学的质量和效果是提高院校办学质量和人才培养质量的重要途径和根本保障。筑牢专业课程课堂教学质量是落实人才培养方案的关键环节，对于培养学生的思维方式、认知水平、能力素质等至关重要。而教师是同时实施科学研究与教育教学的客观主体，其综合素质地提升对提高教育教学质量而言意义重大。
移动互联网技术的迅速普及和高速发展，人类社会进入信息碎片化时代。信息碎片化环境下信息传播主体去中心化、内容碎片化、阅读割裂性和传播快速化[1]等，深刻影响着院校教育教学活动的开展。信息大爆炸时代中成长起来的青年学生对碎片化信息真假难辨，潜意识层面认知不足，极易导致错误思想认识和价值观念；缺乏系统性、逻辑性和深刻性的碎片化信息接收习惯导致学生发现问题的能力变弱、思考能力下降、缺乏实际解决问题的能力等不良后果。相比外界海量的信息内容，院校课程教学呈现出内容体系相对落后、教学内容吸引力不足、课堂教学组织缺乏活力等突出症结，学生学习积极性不足、注意力不集中等现象频发，直接影响教育教学质量，这无疑是对教师教学能力素质的极高挑战。
针对信息碎片化环境对高校教师教育教学能力水平提出的现实挑战，以工科专业课程为研究对象和实践载体，开展信息碎片化环境下专业课教师教学能力提升策略探索与实践。分析信息碎片化传播对学生造成的影响，研提信息碎片化环境下提升教师教育业务能力水平的方式方法。研究成果对于其他课程教师教学能力提升等也具有推广应用价值。
2. 信息碎片化环境下高校教师面临的挑战
2.1. 信息碎片化促使学员学习方式发生转变
学习内容的碎片化。传统课堂教学是教师与学生处于同一时空分布，依据提前设计好的教学大纲和教学内容进行的教学双向活动，教师以教为主，学生以学为主。信息碎片化时代，学生获取知识的途径不再局限在课本，从平面媒体、互联网平台、各大学习平台均能接收大量的感兴趣内容。信息碎片化时代的特征之一即为阅读的割裂性，这导致其信息的主旨内容很大程度上是不完整的，缺乏前因后果等完整事件链路的，同时为提升曝光率，信息往往更为生动、直观，吸引学生驻足学习。
学习渠道的多元化。传统教育模式中学生获取知识的最主要途径是课堂教学，因此教师扮演着知识传授的重要角色。学生学习方法、学习结论、学习过程，全链路的知识体系基本都来源于课堂。信息化碎片化时代，除书本知识外，海量学习资源充斥网络，各行业各学科都能从网络上获取有用帮助，学生大部分精力投入到网络上，形成了线上线下混合式知识获取途径。
学习时间的碎片化。传统课堂教学活动形式单一性、纸质媒介传播的局限性等造成学生学习时间相对集中相对完整，信息化时代信息的传播方式使得人们可以随时随地获取知识，学生们可以将碎片化的时间充分利用来接收海量信息，同时网络信息内容的碎片化本质也使得学生学习时间的呈现碎片化特点。
2.2. 信息碎片化促使学生价值观、行为方式与思维习惯发生转变
学生首先也是社会自然人中的一员，其价值观、行为方式与思维方式等深受信息碎片化时代特点的影响。信息碎片化的传播使得传统课堂与网络世界的界限逐渐模糊，网络平台海量的学习素材为学生提供多样化可供选择的学习途径与学习内容，这些感官上更具刺激性的学习资源能够充分调动学生学习积极性，搜索检索的能力增强也使得探索挖掘知识深度增加。尽管网络上学习的知识并不系统，但一定程度上能满足学生好奇心、激发学习热情，可以为课堂教学更好地服务，从积极作用来看，信息碎片化在一定程度上调动了学生主体意识，培养良好独立学习能力方面颇有益。
信息碎片化对学生价值观、行为方式与思维习惯带来的消极影响不容忽视。大体上来看，碎片化信息对于学生归纳、推理、联想和抽象等科学思维能力的影响显著[2]。信息碎片化时代的特征之一即为阅读的割裂性，这导致大量网络信息的内容很大程度上是不完整的，缺乏前因后果等完整事件链路；同时为提升曝光率，信息往往充满感官刺激、形式简短高效，相对应地，逻辑性就会相对缺失且内容深度堪忧。学生在接收此类信息冲击影响在下，会引起价值观、行为方式与思维方式的影响。如：学生惰于思考而更倾向于被动接收，阅读层次、情感深度都趋于浅层化，历史观也逐步弱化；需要一些额外信息辅助学习时也是直接检索搜索即可，带到课堂教学当中，极易发生注意力无法集中、发现问题的能力变弱、思考能力下降、缺乏实际解决问题的能力等一系列不良后果[3]；信息碎片化网络上真假信息难辨，一些二次创作的信息在不保留转载路径的情况下，极易造成传播中信息失真，学生即使能够接收了部分信息，缺乏去伪留真的能力而可能造成错误的认知取向。缺乏专业知识的积累无法辨别真伪，如若得不到及时纠偏，长此以往，学生们不仅陷入被信息支配的被动局面，其价值观、认知水平、思维习惯等将陷入恶性循环，这对于高层次人才培养危害极大。大学生处于人生观、价值观培塑的关键时期，此类信息碎片化对学生成长造成的影响不可小觑。
2.3. 信息碎片化对教学方式方法的冲击
信息获取的便捷高效并不意味着学习效率一定提高。这与学生使用信息化媒介的主要目的息息相关。以大学生手机当中的APP为例进行分析，大多数学生使用手机的首要目的是娱乐，如网上交友、购物、观看趣味视频等，学生热衷于在微博、微信、抖音及小红书等平台分享自己的一日生活与思维见解，将心思过多地花费在网络上，课堂就成为了应付差事的场所。即使利用海量信息完成课业知识积累，庞大的信息海洋使得在极短时间内找到有用信息即为困难，辨别真伪也要花费不少时间，大部分精力都遭到了浪费，那么学生在课堂上的表现就力不从心，在课程压力较大的情况下，反而会对学生的学习效率起到负面作用。
信息碎片化时代打破了教学时空界限，学生获得知识、发展专业能力的方式变得多样，不再只是拘泥于课堂授课。相对于传统相对晦涩的课堂教学，网络信息纷繁复杂，感官刺激充分，更易得到学生青睐。从这一层面看，信息碎片化时代对课堂教学带来的冲击不小。要适应信息碎片化对学生思维方式和行为习惯的改变以及对课堂教学的影响与冲击，课堂教学的内容主体、教学策略方法、实施过程等都必须做出调整，高校教师也要顺应信息化时代、碎片化时代、AI智能化时代发展趋势，认清新形势，尽快做出教学方法的调整，不断探索新的教学方法，把学生吸引回课堂，减少甚至消除学生对课堂教学的厌烦情绪。
3. 信息碎片化环境下高校教师教学能力提升策略
3.1. 高校教师需尽快角色身份，树立终身学习意识
一方面，高校教师要顺应信息化时代、碎片化时代发展趋势，适应信息碎片化对学生思维方式和行为习惯的改变，课堂教学的内容主体、教学策略方法、实施过程等都必须做出调整，不断探索新的教学方法，把学生吸引回课堂，减少甚至消除学生对课堂教学的厌烦情绪。另一方面，教师也要充分利用信息化时代特征，充分利用网络资源辅助教学，从知识的拥有者、传递者变成学生质疑精神和创新精神的引路人[4]。
3.2. 教师加强自身修养，提升整合资源能力
针对信息化碎片化时代学习资源犹如汪洋大海，增长态势迅猛[5]，提升教师个人专业基础知识储备与资源整合能力，在学生学习资源与素材的选择上把好关，避免错误信息干扰学生学习质效，这需要教师增强自身专业修养；教师要特别增强自身的信息素养，尝试多种途径将信息技术融入到课程资源中，增强课堂授课系统性、趣味性，实现高效能创新型人才培养。
3.3. 加强政策引领，鼓励教师开展多途径能力提升锻炼
高校是人才培养的主阵地，教师个人能力素质的提升对人才培养有重要推动作用。除主观上高校教师要提升自己的专业知识储备和信息素养外，高校应采取多种方式激励教师教学能力尤其是信息素养能力的提升，如校内经验交流、教学名师课程观摩、校外培训进修[6]等鼓励交流与合作，从政策上促进教师团队建设。
4. 基于工科专业课程的教师教学能力提升的实践探索
对接工科弹药专业类课程，研究制定确实可行的应对信息碎片化的途径，将上述提出的教学能力提升策略在教学实施过程中进行实践与探索。
4.1. 培养扎实的专业基本知识储备
以本人为例，本人在攻读学位期间从事本科专业课程相近领域的科研活动，研究方向虽不尽相同但有交叉，这为发掘交叉领域的科研创新点创造了条件；工作后参与弹药类课程教学后发现，课程所需的知识面甚广，本人能顺利进入教学状态，得益于在科研工作中知识面的积累，接续的科研工作为个人专业素质的提升，以及对教学活动的开展均有积极促进作用。结合课堂学员的反馈，在科学研究中更加关注学员想要学到什么，更加关注科研工作的设计思想有哪些这样的基础问题。同时，本人养成了良好的科研习惯，注重了研究思路的逻辑性与系统性，反馈到教学上，则对于弹药“设计原理”有了更深层次的认识，将弹药设计背后的“原理”搞透了，传授给学生时就会更加生动、更加深刻。
4.2. 提升海量信息凝练整合能力
以教学经历为例，在讲解聚能效应部分内容时，将聚能现象发现的前因后果串在课堂教学主线中，聚能现象从发现到应用的近百年演变过程呈现在学生面前，穿插问题驱动，将聚能效应中细碎的概念结构特点等内容整合形成有机整体，这样在接受网络信息时，学生有强大的认知主线作为支撑，一些演绎的报道就不攻自破。在讲解杀爆弹药毁伤效能时，将复杂繁多的杀爆弹药效能统一于其在空气中、水中、岩土中的效能评定上，针对三大类效能分别叙述共同点与区别所在，整合北溪管道爆炸事件、俄罗斯音乐厅爆炸事件讲解弹药在不同介质中针对不同目标针对性毁伤的案例，启发学生思维，为解决实际问题埋下希望之种。
4.3. 巧用信息化资源能力辅助教学
在实施课程教学时，发现学生对军事相关时事政治关注密切，尤其是俄乌冲突中武器运用等与课程教学内容紧密相关事，教学就以新闻热点话题作为教学内容的强有力抓手，如在讲解破片战斗部基本知识时，引入“流浪气球”事件，针对高空移动缓慢目标要采用何种战斗部方式较为合适，从而以实时热点在抓手进行设疑，引发学生大讨论，并将学期所学知识进行总结，从专业的角度给出了判断。事实上，美国采用的响尾蛇导弹即采用破片战斗部，印证了课堂讨论的结果。从教学行为发生过程来看，教师、学生以及教学方式策略等的改变，均可有效改善信息碎片化时代对传统课堂教学的冲击。
实践证明，教师是教学活动开展的主要抓手要顺应碎片化环境下学生学习习惯的变化，顺应时代的变革，善于利用好碎片化的知识结构，引发学习兴趣。这就需要教师扎实的业务能力，要对专业知识有深度和广度上的掌握，关注时事政治、要有批判性的、独到的眼光。教师的储备知识要厚重，知识面要广才能将碎片化的知识进行有机整合，形成合力服务教学。
5. 结论
信息时代信息碎片化特征对教师信息技术素养、教学能力水平的要求越来越高。教师要以发展的眼光看待信息/AI时代的到来，准确把握信息时代的主要特征，顺应时代发展迎接重重挑战，不断提升个人教学能力素质，为教育教学水平进一步跃升做出贡献。