1. 工科专业实施课程思政的价值意蕴
党的二十大报告关于教育工作的重要论述中提到“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中也指出思政教育要发挥“教师队伍主力军、课程建设主战场、课堂教学主渠道”的作用，将思政教育落实到不同层次高校、不同学科专业、不同类型课程[2]。思政教育不仅是思政课的任务，也是专业课的任务，尤其是工科专业，承担着艰巨的知识、能力与素质的协同教育，高校必须推进工科专业开展课程思政，促进课程与思政同频共振，发挥专业课程思政育人作用，弥补思政教育链中专业课程缺失的重要一环。
2. 工科专业实施课程思政的现实困境
工科专业受其专业特点的影响，在课程思政建设方面相比其他专业面临更多的困难与挑战，综合来看，在育人主体、学生能力培养、课程思政资源及思政育人成效评价等方面均存在痛点问题，急需解决[3]。
2.1. 育人主体窄化单一，全员参与的育人合力尚未形成
当前，专业课程思政仍以专业主讲教师为主，辅导员、党政人员、思政课教师极少参与，即使辅导员参与教育，大多数也围绕管理层面展开，其他人员虽有参与，但也难以形成协同效应，落实不到位，加之专业教师自身的思政素养不高，导致思政育人成效不突出。
2.2. 学生主体地位忽略，解决复杂工程问题与创新能力培养不足
教学过程中，学生主体地位不突出，“学生中心”理念未能有效贯彻落实，以教定学、满堂灌、教学方式方法单一的课堂仍然存在，教学内容更新过慢，与产业需求存在一定程度的脱节，对学生的培养停留在“基础、够用”层面，学生参与复杂工程案例的机会较少，过程性考核中，创新环节要求不高，致使学生在解决复杂工程问题和创新方面能力提升较慢。
2.3. 思政教育资源匮乏，课程思政未能融入教学全过程
工科专业普遍存在专业教师思政素养不高，育德意识和育德能力欠缺等问题，较大程度限制了思政元素的挖掘，致使思政资源匮乏、单一，且教学过程中未能将课程思政落实到课程目标设计、教学大纲、教案课件、课堂授课、作业测验及教学评价各环节，思政教育与专业教学未能良好地融合贯通。
2.4. 德育目标难以评测，思政教学质量评价体系急需完善
课程思政评价体系建设是课程思政教学改革的难点，思政育人成效难以通过考试、测验等形式评测，当前对于课程思政实施效果缺乏有效的评价方式，过程性考核中体现的不足，评价体系急需完善。
3. “三全育人”视域下工科专业课程思政育人体系建构与实践
3.1. 建设交叉融合教学团队，构建全员协同育人机制
学校出台《全面推进“三全育人”工作实施方案》，建立一岗双责、齐抓共管的工作机制和全员协同参与的责任体系。专业课程发挥主讲教学团队主动性，联合学院党总支书记、马克思主义学院优秀教师、辅导员及创新创业竞赛指导教师、企业导师等，成立多主体学科交叉的课程教学团队，如图1所示，确定各成员在课程建设中的任务与作用，以协同育人为目标，实现理念与行动、价值观念、文化认知的趋同，从而形成圈层，打破多主体之间协同育人的壁垒，实现各主体育人功能的累加。通过建立有效的管理机制、激励制度和沟通渠道，确保全员参与并有效开展工作，建立常态化教研机制，加强思政教学业务培训，形成圈层并建立圈层互动机制，明确各育人主体在课程思政建设方面的工作细则，并推动各项工作开展，实现各主体育人功能的累加。
Figure 1. Diagram of full-staff education
图1. 全员育人结构图
3.2. 建设“点、线、面、体”思政知识框架，丰富思政教育资源
构建并形成以产业需求和工程问题为导向的知识内容体系，针对机械设计制造及其自动化专业，通过调研，分析产业对岗位的需求情况，明确具体职业岗位及所需的核心技术，设置对应课程，构建关键知识体系，挖掘相应的课程思政元素，形成工程–知识–思政相关联图谱，如图2所示。
Figure 2. Graph of engineering-knowledge-ideology
图2. 工程–知识–思政相关联图谱
建立以点引线→以线带面→以面构体的扩张式思政知识框架，如图3所示，基于“善创新、强能力、高素质”人才培养目标，从学科发展、典型案例等挖掘思政点，提炼个人修养、理想信念、创新精神、工匠精神、科学思维、生态理念6个思政点，并基于此，设计马克思主义理论与方法、中国文化精神、创新思维、职业素养、科学精神等11条思政线，交织形成系统全面的6个思政面，进而形成思政元素体；制定课程思政内容关系矩阵，建设思政案例库，将思政元素有机融入教学大纲、教学设计、教学内容、教学环节、教学效果考核等教学各个方面。
Figure 3. Diagram of point-line-surface-body ideological and political knowledge framework
图3. 点–线–面–体思政知识框架
3.3. 构建“三段联动”思政育人体系，实施全过程思政育人
依据课程思政知识框架，明确课前、课中及课后三个阶段的思政育人目标，设计育人策略，联合开展思政教育[4]，如图4所示。
课前：教师发布任务单、自测题，开展基于课程内容的主题讨论，依托网络教学资源，学生完成自学任务，参与主题讨论，提升个人修养。
课中：学生观看视频完成弹题，参与讨论，撰写学习总结，完成在线测验，通过线下分组讨论、教师总结，解决线上自学难点，开展面向挑战的任务驱动式教学，学生分组探究，适时课堂翻转，获取任务解决方案，教师检测评价，总结任务完成情况，并进行知识点的拓展迁移，通过从时间维度，基于学科发展史，融入不同阶段的思政元素，对学生进行价值塑造、工程伦理、工匠精神等的培养。
课后：学生讨论学科前沿热点，完成作业，参与创新工作室设计任务与学科竞赛，承担大创项目研究，提升多学科思维融合能力，通过完成高阶性、挑战度的设计题目、创新项目，培养学生科学思维和创新能力。
Figure 4. Diagram of the “three-stage interconnected” whole process curriculum ideological and political education system (taking mechanical design as an example)
图4. “三段联动”全过程课程思政育人体系(以机械设计为例)
3.4. 实施“双轨双域”思政育人，形成全方位思政育人格局
实施线上线下“双轨道”思政育人。建设课程思政案例库，如大国工匠典型人物事迹、大国重器宣讲视频、我国古代、现代代表性学科研究成果、学生创新作品视频等，将思政案例如盐入水式融入课堂内外，在线上环节，通过课前观看教学视频、参与课程相关热点主题讨论、完成自学任务等，培养学生的个人修养，具备自律、自立、自信、实事求是的优秀品质；通过课中小组合作、在线测验、典型人物事迹视频学习，培养学生的工匠精神和理想信念，提升小组合作能力；通过课后热点追踪、线上讨论与测验，培养学生的科学思维和辩证思维，树立安全、生态和谐的设计制造理念。在线下环节，课堂中介绍发科发展史，引入国之重器、大国工匠、安全事故、科技兴国、科技创新、社会热点等案例，进一步培养学生的文化素养、工匠精神、安全意识等，具备家国情怀；课堂外，完成专题设计任务，参与大创项目、学科竞赛等，培养学生的工程素养和创新能力。
实施理论实践“双场域”思政育人。理论教学通过采用任务驱动、案例研讨、小组探究等多种教学手段，按照六步法实施教学，将学科发展、工匠事迹、政策方针、安全教育案例等融入课堂教学，潜移默化沁润学生，对学生进行价值塑造、科学精神、工匠精神等的培养；实践教学设计实验与创新两个环节，对于实验环节，针对每个实验项目，设计思政元素融入点，强化大工程观意识，建立合作观，进一步提升学生的团队合作、分析解决与知识运用能力，针对创新环节，将学科竞赛、国创项目及横向课题等融入教学内容，依托科技创新工作室，指导学生利用课余时间参与科技创新活动与教师科研项目中，培养学生的实践应用与创新能力，实现理论与实践“双场域”全方位思政育人。
3.5. 建立综合性考核与评价方式，构建四维度全过程评价体系
建立知识、能力与素质考核并行的综合性考核与评价方式[5]，提高过程性考核所占比例，将学生的个人修养、团结协作、工匠精神、创新能力等进行评价并计入过程性成绩，调动学生的积极性和主动性。针对工科专业理论、实践与创新要求并重的特点，构建理论、实验、专题设计与创新四维度全过程评价体系，如图5所示，通过多元化的评价形式与评价主体实施评价，完成知识能力与素质的综合考评。
建立融合教师(主讲教师、企业导师、辅导员)、学生、泛雅平台多元化的考核评价主体，基于“过程与结果、质性与量化、诊断性与发展性”三个结合，从理论、实验、专题设计与创新四个维度，构建全过程评价体系[6]，将教师评价、导员评价、学生自评、学生互评、学生组评与平台评价等融入教学全过程，确定各维度权重、评价形式并与课程目标相对应。
Figure 5. Diagram of four dimensional evaluation system matrix
图5. 四维度评价体系矩阵
4. 课程思政改革成效
4.1. 学生综合能力显著提高
课程思政实践以来，涌现出了齐鲁首席技师苗立岐、山东省劳动模范孙靖东等“工匠”校友，13名学生获“中国大学生自强之星”国家级荣誉。近三年，学生参加各类科技创新竞赛获省级以上奖励1300余项，获奖数量和水平位居省内民办高校之首；获省级以上创新创业项目213项，授权专利201件，发表论文136篇。毕业生创办9家公司，就业率92.26%，专业对口率达73.21%，用人单位整体满意度高。
4.2. 课程建设成果丰硕
通过全面推进课程思政建设，在教学大纲、教学设计、课堂内外等有机融入思政元素，取得了显著成效，获批山东省课程思政示范课程3门、山东省一流本科课程6门，获批校级一流课22门、课程思政示范课17门、课程思政示范课堂21门，《船舶建造工艺》等5门课程的课程思政融入在线教学典型案例被超星收录，《三维数字化设计实训》获山东省本科高校黄河重大战略课程思政优秀案例，《船体结构与制图》等6门课程获山东省优秀课程教学案例。
4.3. 教师业务能力大幅提升
围绕课程思政，教师持续开展相关研究与实践工作，在教学水平、项目研究等方面均取得了突出的成绩，获山东省教学创新大赛二等奖2项、三等奖3项，获批山东省课程思政教改项目1项、省级教改项目3项，获校级课程思政教改项目7项，获省级黄大年式教师团队1个、省级示范基层教学组织2个、校级课程思政优秀教学团队3个，课程思政优秀教师9人。
5. 小结
工科专业根据其专业和课程特点，围绕立德树人这一根本任务，以理想信念教育为核心，以工匠精神培养为引领，以全面提高人才培养质量为关键[7]，通过建设交叉融合的教学团队，深挖不同领域的思政元素并建设点–线–面–体扩张式知识体系，实施三段联动全过程及线上线下双轨道、理论实践双场域思政育人，形成全员全过程全方位育人格局，实现思政课教育与专业课教育在育人功能上的协同与累加，使教育教学更有温度、思政引领更有力度、立德树人更有效度。
基金项目
本文系山东省高等学校课程思政教学改革研究项目：“三全育人”视域下工科专业“双域、三段、四维”课程思政育人体系研究与实践(SZ2023057)的阶段性成果；本文系山东省本科教学改革研究项目“应用型高校‘融合协同、多元驱动、全链植入’智能制造人才培养模式探索与实践”(Z2022315)的阶段性成果；本文系山东省本科教学改革研究项目“海洋强国背景下智能制造专业集群建设研究与实践”(Z2023126)的阶段性成果。