1. 引言
开放性试题这个概念是与封闭性试题相对应的。通常认为封闭性试题就是条件给定、方法固定、答案确定的“死板”的试题，与之相对，那么条件开放、方法开放、答案开放的就是开放性试题[1]。一般情况下，平常所讲的主观题就是开放性试题。随着教育的不断进步，传统的检测人才方法已经不能满足社会对人才的定义和需要，简单封闭的试题越来越被大众认为是导致思维僵化、缺乏创新意识的祸首，迫切需要改变这种现状。2022年发布的新课程标准《义务教育语文课程标准(2022年版)》把三维目标转变为核心素养的课程目标，把教育重心转为培养以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为内容的核心素养。基于此，新课标在命题要求中特意指出要创新试题的形式，增加开放性试题的比例，健全开放性试题的评分标准，开放性试题的重要性大大加强[2]。目前，对开放性试题研究有较高认可度的理论方法有彼格斯和科利斯的SOLO分类理论。十九世纪八十年代彼格斯和科利斯在皮亚杰的认知发展理论的基础上创新发展了新的一种学习质量评价理论，称为可观察的学习成果(SOLO)，该理论认为一个人的总体思维水平是不可检测的，但是可以检测一个人对于某个特定问题的思维水平，一个人对于不同问题有不同的思维水平表现[3]。这种认识改变了过去僵化的对个体思维水平一一对应、不可改变、不可逆转的认识，更加合理、精细地认识个体思维能力，符合社会对人期望变化的发展趋势。通过数据可视化分析，对中国知网期刊数据库中关于“开放性试题”的中文期刊进行定量研究，呈现本土开放性试题研究的现状，帮助研究者加深对开放性试题研究现状的认识，提供一定的研究方向的指引，为开放性试题的研究不足查漏补缺。
2. 研究过程
首先，选择中国知网期刊数据库，采用高级检索的方法，输入检索条件“主题”为开放性试题，确定“来源类型”为全部期刊，年限截止到2024年5月，检索后筛选全部中文文献，共计379篇期刊文献。其次，导出相关文献数据文本，使用Bicomb2.0提取关键词生成开放性试题高频关键词表，导出开放性试题高频关键词词篇矩阵。再次，使用SPSS26读取开放性试题高频关键词词篇矩阵进行聚类分析，生成开放性试题谱系图，导出开放性试题相似矩阵表。最后使用SPSS26对开放性试题相似矩阵表进行多维尺度分析，生成开放性试题战略坐标图[4]。在统计结束后对统计分析结果进行判断、解读。
3. 统计分析
3.1. 开放性试题词频统计分析
使用Bicomb2.0对从中国知网导出的文献数据文本进行关键词提取，从379篇期刊文献中共提取关键词1567个。随后提取高频关键词，首先采用普莱斯计算公式：计算高频阈值，这里M为高频阈值，N为所选文献中的最高被引频次。在所选379篇期刊文献中吴有昌、高凌飚的《SOLO分类法在教学评价中的应用》有最高被引频次445次，通过公式计算得出M约为15.8，但由于频次在15次以上的关键词数量过少，所以采用第二种方法提取高频关键词，即选择频次累积百分比前27%的关键词作为高频关键词，前27%的关键词频次为4，所以最终选择频次在4以上的关键词作为高频关键词，共获得高频关键词40个，结果见表1开放性试题前40位高频关键词表。
Table 1. Open questions top 40 high-frequency keywords table
表1. 开放性试题前40位高频关键词表
序号 |
关键词 |
频次 |
序号 |
关键词 |
频次 |
序号 |
关键词 |
频次 |
1 |
开放性试题 |
186 |
15 |
中考试题 |
7 |
29 |
文言文阅读 |
4 |
2 |
开放性 |
20 |
16 |
开放性问题 |
7 |
30 |
考试命题 |
4 |
3 |
核心素养 |
13 |
17 |
现代文阅读 |
7 |
31 |
探究能力 |
4 |
4 |
中考语文 |
11 |
18 |
中考 |
7 |
32 |
化学知识 |
4 |
5 |
教学策略 |
10 |
19 |
升学考试 |
6 |
33 |
高考命题 |
4 |
6 |
开卷考试 |
10 |
20 |
答题策略 |
6 |
34 |
高中化学 |
4 |
7 |
教学改革 |
9 |
21 |
高考地理 |
6 |
35 |
地理试题 |
4 |
8 |
能力立意 |
8 |
22 |
教学方法 |
5 |
36 |
PTA |
4 |
9 |
开放题 |
8 |
23 |
探究性试题 |
5 |
37 |
全国卷 |
4 |
10 |
SOLO分类理论 |
8 |
24 |
课堂教学 |
5 |
38 |
教学评价 |
4 |
11 |
化学开放性试题 |
8 |
25 |
化学教学 |
5 |
39 |
主观性试题 |
4 |
12 |
创新能力 |
8 |
26 |
时政热点 |
5 |
40 |
应对策略 |
4 |
13 |
高考政治 |
8 |
27 |
命题 |
5 |
|
|
|
14 |
高考试题 |
8 |
28 |
研究性学习 |
5 |
共计 |
|
444 |
从表1开放性试题前40位高频关键词表可以知道，关于开放性试题的前40位高频关键词总频次为444次，占全部关键词频次的28.33%，其中“开放性试题”这个关键词占全部关键词频次的11.87%。其中前6位关键词频次均大于10，依次是开放性试题(186次)、开放性(20次)、核心素养(13次)、中考语文(11次)、教学策略(10次)、开卷考试(10次)。前28位关键词频次均大于5，依次是教学改革(9次)，能力立意、开放题、SOLO分类理论、化学开放性试题、创新能力、高考政治、高考试题(8次)，中考试题、开放性问题、现代文阅读、中考(7次)，升学考试、答题策略、高考地理(6次)，教学方法、探究性试题、课堂教学、化学教学、时政热点、命题、研究性学习(5次)。余下12位高频关键词频次均为4次。由此可见，关于开放性试题的研究多围绕开放性试题本身，兼顾开放性和核心素养等问题进行研究。
3.2. 开放性试题高频关键词聚类分析
使用SPSS26对开放性试题高频关键词词篇矩阵进行聚类分析，生成图1开放性试题高频关键词聚类分析谱系图。在这里横轴是各关键词之间的距离，纵轴是各关键词名称及其排列序号。通过谱系图，将高频关键词分为7个种类，每个种类最少聚合了3个关键词，按分类结果将各高频关键词汇总入开放性试题高频关键词聚类分析结果表。
Figure 1. High frequency key words in open questions cluster analysis pedigree diagram
图1. 开放性试题高频关键词聚类分析谱系图
通过表2开放性试题高频关键词聚类分析结果表，将关于开放性试题的研究分为7个类别。种类一是语文开放性试题研究，有现代文阅读、文言文阅读、开放性试题、中考语文、开卷考试、升学考试、中考试题、探究性试题、考试命题、探究能力、能力立意等11个高频关键词。种类二是高考开放性试题研究，有高考命题、主观性试题、高考试题、研究性学习、创新能力等5个高频关键词。种类三是高中地理开放性试题答题策略研究，有答题策略、高考地理、开放题等3个高频关键词。种类四是开放性试题教学的研究，有教学改革、教学方法、课堂教学等3个高频关键词。种类五是时政热点开放性试题研究，有时政热点、全国卷、开放性、地理试题、高考政治等5个高频关键词。种类六是开放性试题评价方法的研究，有SOLO分类理论、教学评价、PTA等3个高频关键词。种类七是化学开放性试题研究，有化学教学、化学知识、化学开放性试题等3个高频关键词。
Table 2. Results of cluster analysis of high frequency keywords in open test question
表2. 开放性试题高频关键词聚类分析结果表
种类 |
名称 |
关键词 |
一 |
语文开放性试题研究 |
现代文阅读、文言文阅读、开放性试题、中考语文、开卷考试、升学考试、中考试题、探究性试题、考试命题、探究能力、能力立意(11) |
二 |
高考开放性试题的研究 |
高考命题、主观性试题、高考试题、研究性学习、创新能力(5) |
三 |
高中地理开放性试题答题策略研究 |
答题策略、高考地理、开放题(3) |
四 |
开放性试题教学的研究 |
教学改革、教学方法、课堂教学(3) |
五 |
时政热点开放性试题研究 |
时政热点、全国卷、开放性、地理试题、高考政治(5) |
六 |
开放性试题评价方法的研究 |
SOLO分类理论、教学评价、PTA(3) |
七 |
化学开放性试题研究 |
化学教学、化学知识、化学开放性试题(3) |
3.3. 开放性试题高频关键词的多维尺度分析
使用SPSS26对开放性试题高频关键词相似矩阵表进行读取，使用多维尺度分析矩阵，绘制成图2开放性试题研究热点谱系图。
Figure 2. The spectrum diagram of hot topics in open questions
图2. 开放性试题研究热点谱系图
通过图2开放性试题研究热点谱系图可知，第一象限是过去几年的研究热点，有中考试题、开放性试题、考试命题、探究能力、能力立意、高考地理等高频关键词。第二象限是当下的研究热点，有中考、高考命题、高考政治、研究性学习、高考试题、地理试题、时政热点、全国卷、开放性、核心素养等高频关键词。第三象限是未来几年研究的热点区域，有应对策略、创新能力、教学改革、课堂教学、教学方法、开放题、高中化学、化学开放性试题、化学教学、化学知识、SOLO分类理论、教学评价等高频关键词。第四象限是新兴研究区域，有开放性问题、命题、PTA、答题策略、教学策略、主观性试题、探究性试题、中考语文、开卷考试、升学考试、现代文阅读、文言文阅读等高频关键词。
4. 开放性试题研究现状与展望
4.1. 开放性试题研究现状
通过对中国知网期刊文献库中有关开放性试题的中文期刊的词频分析、聚类分析、多维尺度分析，我们能够发现关于开放性试题主要围绕中高考开放性试题以及开放性试题评价两个方面进行。
开放性试题有关高频关键词绝大部分是关于中高考各科的开放性试题的。从学段来讲有中考、高考。从科目上来讲有语文、地理、政治、化学等学科。从研究内容上看，现阶段对开放性试题的研究主要是分析现有试卷中的开放性试题，从试题考查的知识、能力、考查目标、难度、区分度等方面解析试题或试卷；还有部分研究者研究如何命制开放性试题，增加开放性试题必然要会命制试题，研究试题命制的方法和效果也是其中重要的内容，这部分内容要考虑的相关因素较多，比如学业质量标准、试题命制方法、试题信效度检测等等，难度较试卷分析大，研究者较少；其他诸如对某种细分的开放性试题的研究相对较少，比如研究文言文阅读、现代文阅读、写作中的开放性试题。研究开放性试题必然涉及对培养能力的研究，当下新课程标准指出要培养学生的核心素养，开放性试题要能够培养学生的探究能力、创新能力、研究能力等，对试题对学生能力的影响也是研究关注的内容。
开放性试题的另一方面的研究是关于开放性试题的评价研究，试题评价系统的科学关乎检测结果，现在对开放性试题的评价有多种理论方法，如SOLO分类理论、PTA评分系统、PISA测评项目等[5]，从开放性试题研究热点谱系图可知，这部分的研究是为来几年的研究热点，当下已经有不少研究者进行相关研究。开放性试题的评价理论与方法如彼格斯的SOLO分类理论在上世纪80年代就开始研究，但总体来看相对较新，研究程度还需要继续加强。对开放性试题的评价研究还有教师评价研究和学生评价，教师评价研究有利用开放性试题相关理论评价教师如何进行有效课堂提问，学生评价有利用开放性试题相关评价理论评价学生思维水平或学科能力。
4.2. 开放性试题研究展望
通过统计分析可知，关于开放性试题的命题、答题策略等问题位于图谱的核心区域，虽然命题方面的问题已经有研究者开始研究，但是现阶段并没有人提出认可度较高的试题命制方法，还处于探索试错阶段；对答题策略也缺少研究，关于这方面的研究不少研究者在思考会不会落入另一种应试教育的陷阱，这还需要后继者继续讨论。同时，研究问题应上升到理论的高度，关于开放性试题的相关理论总体较新，不少内容处于摸索尝试应用阶段，不少理论方法还需要补充完善内容，结合实际进行调整。虽然学界对开放性试题的概念做了一些讨论和定义，但依然没有统一的概念界定，这就让不少研究者和老师对开放性试题的理解有了各自的偏差， 全部开放还是部分开放，有限制还是没限制，封闭性试题是否也能开放，众多问题纷至沓来，没有权威的说法。这些问题都是有待商讨与解决的拦路虎。
5. 结论
开放性试题的要求已经出现在2022年的课程标准中，且相关内容符合大众对新时代人才重新定义的需求。目前对开放性试题的研究主要集中在对中高考试卷开放性问题的分析上，开放性试题对学生思维水平的影响和检测上，各地各学科有大量研究内容集中在分析大型考试中试题的内容和影响。还存在不少研究不足的地方，如命制开放性试题没有统一且认可度高的方法、相关的理论研究较新、理论方法普及程度不够、不同学科不同题型的开放性试题细分方向的研究不足、答题策略较少研究、教师对开放性试题的理解不尽相同等问题。这些都是研究者需要关注探索的方向。
基金项目
本文系伊犁师范大学学科教育研究中心研究成果。