1. 引言
成果导向教育(Outcome-Based Education，简称OBE)作为一种先进的教育理念，最早由美国学者斯派蒂于1981年提出，该理念强调以学生的学习成果为导向来开展教学活动，强调学生主动获取知识及老师的引导和启发作用，教学方式以学生为中心，教学评价采用多元化的评价模式，学生自觉地参与到教学过程的各个环节中去，并产生强烈的求知欲望[1]。该理念已成为现代高等教育改革的主流理念，并被成功运用到教学实践中。
中国高校思想政治工作、全国教育、新时代全国高等学校本科教育工等各大会议中，都强调“立德树人”、“课程思政”、“学生中心、产生导向、持续改进”、以“教师”为中心向以“学生”为中心，以“学”定教、协同育人、知识本位向能力本位转变、改进结果评价，强化过程评价，健全综合评价等先进教育教学理念，这些理念成为了我国高校教育教学改革必须遵循的准则。
《数学课程与教学论》课程是高等院校数学与应用数学(师范)专业的一门必修课程，对师范生从师技能的形成具有至关重要的作用。另外在师范专业认证过程中，《数学课程与教学论》课程教学成效支撑着师范生的培养目标和毕业要求等重要指标的达成。但目前部分高校《数学课程与教学论》课程仍然采用教师进行讲座式为主的教学模式[2]，教学模式、评价方式单一，学生课堂参与度较低，信息技术等现代教辅工具的使用较少，以学生为学习主体的教学理念缺乏具体的落实措施和行动，这些问题导致课程的教学效率偏低，制约了师范生教学素养的发展，也影响本课程所支撑的师范生培养目标和能力素养发展目标以及师范生毕业要求目标的达成。
针对上述问题，OBE理念和师范认证秉承的“学生中心、产出导向、持续改进”理念成为了优化混合式教学的重要理论依据，并指导着教育工作者们积极探索OBE理念和混合式教学的有机融合，进行教育教学改革，并取得了很好的教学效果[3]-[5]。如：李红玲[6]在教学中根据数学教学论课程的内容特点与学生层次，对部分内容采用混合式教学模式，由课前线上自主学习模块、课堂翻转教学模块与课后延伸学习模块构成，取得了良好的效果。陈齐荣[7]在对《数学教学论》课程、学情和平台分析的基础上，从任务发布、资源推送、学习指导、学习检测等方面阐述了课程线上教学流程，并就线上教学脚本设计、主题讨论、混合教学等进行了反思。
但迄今为止，基于OBE理念下针对《中学数学课程与教学论》课程实施混合式教学的相关论述还不多。因此，将OBE理念和混合式教学方法相结合，探索和实践《数学课程与教学论》课程教学是教育者们急待开展的重要课题。开展这样的研究为适应现代教育需求、提高本课程学习效果和满意度、促进教师教学和学生能力发展等具有积极的意义。
文章正是基于OBE基本理念，以湖南人文科技学院为例，针对《中学数学课程与教学论》课程教学现状、师范生学习效果、用人单位对师范生能力需求展开调研，积极进行《数学课程与教学论》课程混合式教学的探究与实践。
2. 调查对象
文章的调查对象包括三个群体。
1) 湖南省娄底市部分教育机构工作人员和中学教师(共48人)。参与调研的人员信息具体“如下表1”：
Table 1. Basic information of survey subjects 1
表1. 调查对象1基本情况
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
工作单位 |
教育部门 |
12 |
25% |
学校 |
28 |
58.33% |
培训机构 |
8 |
16.67% |
工作时间 |
10年以上 |
20 |
41.67% |
5~10年 |
18 |
37.5% |
2~5年 |
8 |
16.67% |
1年以下 |
2 |
4.17% |
工作地域 |
地级市 |
22 |
45.83% |
农村 |
26 |
54.17% |
2) 湖南省部分高校中的《数学课程与教学论》任课教师(共40人)。参与调研的人员信息具体“如下表2”：
Table 2. Basic information of survey subjects 2
表2. 调查对象2基本情况
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
教龄 |
5年及以下 |
20 |
50% |
5~10年 |
12 |
30% |
10年以上 |
8 |
20% |
职称 |
正教授 |
24 |
60% |
副教授 |
8 |
20% |
讲师 |
2 |
5% |
助教及以下 |
6 |
15% |
任教专业 |
师范类专业 |
36 |
90% |
非师范专业 |
2 |
5% |
其他 |
2 |
5% |
3) 湖南人文科技学院数学与应用数学(师范)专业2020级和2021级部分学生(共159人)。参与调研的人员信息具体“如下表3”：
Table 3. Basic information of survey subjects 3
表3. 调查对象3基本情况
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
年级 |
2020级 |
87 |
54.72% |
2021级 |
72 |
45.28% |
从上述表1~3中可以看出：湖南省娄底市部分教育机构工作人员和中学教师中工作单位以学校工作人数占比较大；工作时间以10年以上的人数居多，1年以下2人；湖南省部分高校中的《数学课程与教学论》任课教师中教龄5年及以下的人数居多，职称以正教授占比大，讲师2人，调查对象合理。
3. 调研结果分析
3.1. 中学数学课程与教学论开课需求现状分析
为了全面了解中学数学课程与教学论开课需求，本文在调研问卷中共设计“教学设计能力”、“教学实施能力”、“基本教学素养”、“教学管理能力”、“教学研究能力”、“教学评价能力”等问题。调研结果显示湖南省娄底市部分教育机构工作人员和中学教师中绝大多数认为中学数学课程与教学论开课非常重要。具体结果如下文所示：
在调研教学设计能力和教学实施能力的重要性时，有91.67%的教师认为其非常重要，具体结果“如图1，图2”所示：
Figure 1. Teacher’s cognition of instructional design ability
图1. 教师对教学设计能力的认知
Figure 2. Teacher’s cognition of teaching implementation ability
图2. 教师对教学实施能力的认知
对于调研教师的基本教学素养、教学管理能力、教学研究能力，大部分教师非常重视对三种能力的培养，具体结果“如下表4”所示：
Table 4. Basic information of teaching accomplishment and teaching management ability
表4. 基本教学素养和教学管理能力基本情况
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
基本教学素养 |
非常重要 |
46 |
95.83% |
一般重要 |
2 |
4.17% |
教学管理能力 |
非常重要 |
40 |
83.33% |
一般重要 |
6 |
12.5% |
重要 |
2 |
4.17% |
教学研究能力 |
非常重要 |
36 |
75% |
重要 |
8 |
16.67% |
一般重要 |
4 |
8.33% |
对于教学评价能力，本文设计“理解并把握教材，抓住关键，把握重难点”、“教学过程设计巧妙，把握教学主线，过渡自然”、“选择科学正确的教学策略，因材施教”、“选择直观数学教具，正确融合现代教育技术”等10个问题。调研具体结果“如下表5”：
Table 5. Basic information of teaching evaluation ability
表5. 教学评价能力基本情况
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
理解并把握教材，抓住关键，把握重难点 |
非常重要 |
46 |
95.83% |
一般重要 |
2 |
4.17% |
教学过程设计巧妙，把握教学主线，过渡自然 |
非常重要 |
46 |
95.83% |
一般重要 |
2 |
4.17% |
选择科学正确的教学策略，因材施教 |
非常重要 |
44 |
91.67% |
一般重要 |
4 |
8.33% |
选择直观数学教具，正确融合现代教育技术 |
非常重要 |
46 |
95.83% |
一般重要 |
2 |
4.17% |
循序渐进，科学设疑，启发学生思维 |
非常重要 |
44 |
91.67% |
一般重要 |
4 |
8.33% |
具备崇高的师德素养，为人师表，举止得当 |
非常重要 |
46 |
95.83% |
一般重要 |
2 |
4.17% |
学科基础扎实，具有先进教学理念 |
非常重要 |
44 |
91.67% |
一般重要 |
4 |
8.33% |
有效管理课堂秩序，课堂纪律有序 |
非常重要 |
44 |
91.67% |
一般重要 |
4 |
8.33% |
以学生学习探究为主体，营造良好的学习氛围 |
非常重要 |
42 |
87.5% |
一般重要 |
6 |
12.5% |
树立终身学习理念，甄别并获取所需的学习资源 |
非常重要 |
44 |
91.76% |
一般重要 |
4 |
8.33% |
3.2. OBE理念下《中学数学课程与教学论》课堂教学现状分析
为了充分了解OBE理念下《中学数学课程与教学论》课堂教学现状，本文在调查问卷中共设计了“您对OBE理念了解吗？”、“您是否支持在《中学数学课程与教学论》教学中运用OBE理念？”、“您会尝试依据OBE理念对《中学数学课程与教学论》课堂进行逆向教学目标设计吗？”等10个问题。调查结果显示大多数《中学数学课程与学论》课程任课教师对OBE理论了解较多，支持在教学中运用OBE理念且进行逆向教学目标设计和课堂教学活动，在课程后用来评价学生的学习成果。
在参与本次问卷调查的教师40人中有大部分教师表示支持在《中学数学课程与教学论》教学中运用OBE理念，并且会尝试依据OBE理念对《中学数学课程与教学论》课程进行逆向教学目标设计与学生评价，并认为在《中学数学课程与教育论》课堂教学应用前景很好，具体结果“如下表6”：
Table 6. Whether teachers support the use of OBE concept in teaching and try to reverse the design of teaching objectives
表6. 教师是否支持在教学中运用OBE理念和尝试进行逆向教学目标设计情况
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
您是否支持在《中学数学课程与教学论》教学中运用 OBE理念？ |
是 |
36 |
90% |
否 |
4 |
10% |
您会尝试依据OBE理念对《中学数学课程与教学论》课堂进行逆向教学目标设计吗？ |
是 |
36 |
90% |
否 |
4 |
10% |
你是否会依据OBE理念来设计《中学数学课程与教育论》课堂教学活动 |
是 |
36 |
90% |
否 |
4 |
10% |
您会尝试依据OBE理念来评价学生的学习成果么？ |
会 |
36 |
90% |
否 |
4 |
10% |
您认为OBE理念在《中学数学课程与教学论》课堂教学的应用前景怎样？ |
非常好 |
34 |
85% |
一般 |
4 |
10% |
不确定 |
2 |
5% |
对于OBE理念下《中学数学课程与教育论》教学内容，有80%的教师认为非常有必要进行重构，具体情况“如图3”所示。
Figure 3. Whether the teaching content needs to be reconstructed under the OBE concept
图3. OBE理念下教学内容是否需要重构情况
对于OBE理念下《中学数学课程与教学论》有85%的教师认为非常有必要采取混合式教学模式，具体情况“如图4”所示。
Figure 4. Whether classroom teaching under the OBE concept needs to adopt mixed teaching mode
图4. OBE理念下课堂教学是否需要采用混合式教学模式情况
对于OBE理念下《中学数学课程与教学论》课堂教学存在的主要问题，全部的教师认为教学模式单一，并且有80%的教师认为目前的教材中未涉及课程思政素材、在课堂教学中存在学生实践时间不够、学生参与度不高等，需要进一步解决上述出现的问题。具体情况“如图5”所示：
Figure 5. The main problems in classroom teaching under OBE concept
图5. OBE理念下课堂教学存在的主要问题
另外，调查结果还显示，在OBE理念下《中学数学课程与教学论》开展课程教学中，课程目标如何把握、教材内容如何优化、教学模式如何构建等问题是教师共同认为存在的开展困难，不利于将OBE理念融入开展课程教学中，具体结果“如图6”所示：
Figure 6. The difficulties in carrying out classroom teaching under OBE concept
图6. OBE理念下开展课堂教学存在的困难
3.3. 《中学数学课程与教学论》课程教学效果现状分析
为了了解《中学数学课程与教学论》课程教学效果，本文设计了“你对于本课程的教学内容是否感兴趣？”、“你对于本课程的教学方式是否满意？”“你认为本课程的难度如何？”、“你认为本课程的作业量是否合适？”、“你对于本课程的考核方式是否满意？”等15个问题进行调研，并在湖南人文科技学院数学与应用数学(师范)专业2020级和2021级部分学生共159人中展开调研。
调研结果显示超过一半的学生对课程的教学内容比较感兴趣，对教学方式比较满意，且认为难度比较简单，作业量比较适当。具体调研结果分析如下。
对于《中学数学课程于教学论》的教学内容仅有69.18%的学生比较感兴趣，具体结果“如图7”所示：
Figure 7. Interested in the course teaching content
图7. 课程教学内容感到兴趣情况
对于本课程的教学方式仅有70.44%的学生感到比较满意，需要改进教学方式，让更多学生乐于接受，具体情况“如图8”所示：
Figure 8. The satisfactory teaching method of the course
图8. 课程教学方式满意情况
对于本课程的难度，有57.23%的学生认为比较容易，38.99%的学生认为容易，可适当增加课程难度，具体情况“如图9”所示：
Figure 9. Course difficulty
图9. 课程难度情况
对于本课程的作业量有85.53%的学生认为比较适当，考核方式仅有72.96%比较满意，教师需要控制好作业量和注意考核方式的合理性，避免给学生带来过重负担。具体情况“如表7”所示：
Table 7. The appropriate amount of coursework and the satisfactory assessment method
表7. 课程作业量合适情况和考核方式满意情况
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
你认为本课程的作业量是否合适？ |
适当 |
23 |
14.47% |
比较适当 |
136 |
85.53% |
你对于本课程的考核方式是否满意？ |
非常满意 |
36 |
22.64% |
比较满意 |
116 |
72.96% |
不满意 |
7 |
4.4% |
对于本课程教学，有84.91%的学生认为能帮助他更好地了解数学课程教学，具体情况“如图10”所示：
Figure 10. This course helps students to understand the teaching of mathematics
图10. 本课程对学生了解数学课程教学帮助情况
对于课程教学内容，大部分的学生认为与实际工作非常有联系，具体情况“如图11”所示：
Figure 11. The connection between course teaching content and actual work
图11. 课程教学内容与实际工作联系情况
本课程的教学方式，有82.39%的学生认为比较能激发学习兴趣，且有74.84%的学生认为教学有一定注重实践操作，教师应更加重视激发学生的学习兴趣，和注重学生的实践操作，具体情况“如表9”所示：
对于课程的教学内容，有超过一半的学生认为比较能提高教学技能，教师要注重对学生教学技能的培养。具体情况“如图15”所示。
有78.74%的学生认为本课程教学比较能培养数学教学素养，具体情况“如图12”所示。
Table 8. Whether the course teaching method can stimulate the interest in learning and whether it focuses on practical operation
表8. 课程教学方式是否能激发学习兴趣和是否注重操作实践操作情况
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
你认为本课程的教学方式是否
能激发你的学习兴趣？ |
比较能 |
131 |
82.39% |
非常能 |
28 |
17.61% |
你认为本课程的教学是否注重
实践操作？ |
有一定注重 |
119 |
74.84% |
非常注重 |
40 |
25.16% |
Table 9. Whether curriculum teaching can cultivate mathematics teaching quality
表9. 课程教学是否能培养数学教学素养
指标 |
选项 |
人数 |
比例 |
你认为本课程教学能否培养你的数学教学素养 |
比较能 |
119 |
74.84% |
非常能 |
40 |
25.16% |
你认为课程教学是否能提高教学实践能力 |
比较能 |
78 |
49.06% |
非常能 |
74 |
46.54% |
不能 |
7 |
4.4% |
你在本课程中学到的知识是否能够应用于实际工作中？ |
比较能 |
119 |
74.84% |
非常能 |
40 |
25.16% |
Figure 12. Whether the course teaching content can improve teaching skills
图12. 课程教学内容能否提高教学技能情况
调研报告显示，大部分的学生认为学到的知识比较能够应用于实际工作中，其中25.16%的学生认为非常能应用到实际工作中。教师应加强学生将课程中学到的知识应用于实践的能力。参于本课程的学生认为该课程需要改进的地方有：教学模式需要多样化、学生主体作用要体现出来、多让学生实践、教学技能需要多锻炼、教学模式要丰富、课程的评价模式要更全面、教学内容要更丰富些、多进行案例分析、多采用分组的形式、学生自己多讲等。
通过对本课程调研结果分析，学生认为教师应进行多样化教学，将学生的主体作用体现出来，让学生多参与实践，多锻炼教学技能。要从多个方面评价课程，提高学生积极性，并应用OBE理念进行课堂教学。
3.4. 《中学数学课程与教学论》课程教学中主要问题归纳
通过上述三个方面的调研，并对调研结果的深入分析，目前《中学数学课程与教学论》教学中急需解决的主要问题如下：
1) 课程教学目标的设置不够全面，需要对标社会需求，以产出为导向来重置教学目标，如：教学目标中加大对师范生教学设计能力、教学实施能力、基本教学素养、教学管理能力、教学研究能力、教学评价能力等培养力度；
2) 课程教学理念相对落后，教学模式单一，学生的主体作用体现不够，教师们需要与时俱进，转变教学理念，尝试一些新的教学方法，如：绝大部分教师愿意尝试使用OBE理念的教学模式，提高教学效果；
3) 课程教学内容局限性较大，无法满足学生的个性化需求，需要重构教学内容，拓展教材以外的有价值的教学素材，如：期刊资料、网络视频、思政素材、图书资源等；
4) 课程的评价模式固化，对学生的评价存在片面性，需要构建合理全面的评价方式，如：过程性评价，终结性评价等综合多元评价模式。
4. OBE标理念下《中学数学课程与教学论》课程教学实施策略
基于对课程教学现状、行业需求、教学效果等多方面全面的调研，以及对调研结果的深入分析，笔者们更加明确了该课程教学的改革方向，提出在该课程的教学中，需始终以OBE理念为指导，全程贯彻落实“学生中心、产出导向、持续改进”等教育新思想新理念，课程教学中融合相应的思政元素，重新构建教学内容，创新混合式教学模式，重建合理的评价体系，提升师范生的教师职业素养和思政素养。具体实施策略如下：
4.1. 基于产出导向，修订教学大纲
在师范专业人才培养方案的基础上，将OBE教育教学理念融入课程目标中，并将这些目标转化为明确的学习成果，指导课程的设计、教学活动以及评价方法的制定，科学推动反向教学设计的进步。
例如，对照湖南人文科技学院数学与应用数学师范专业的培养目标，基于OBE教学理念，《数学课程与教学论》课程的可进行如下定位：
目标1：通过案例教学、研究性学习、线上线下自主学习、体验式、参与式、探究式等深度学习，学习并了解国内外基础教育教学改革发展动态、数学课程和数学教学改革历程，能知会课程改革与教学改革的必然性和崭新观念；理解数学学习的心理过程、数学教学工作概念、能了解中学生身心发展的一般规律，以便教学中更好地设计有针对性的教学学法；熟悉我国教师职业道德内容，认同教师工作意义，具有从教意愿、并能更深刻体会“立德树人”、“促进学生全面发展”的教育教学理念，体验教师的责任感与使命感。
目标2：通过课程线上线下自主学习、小组讨论探究、视频教学等，学习并掌握现代数学教学理论中的基本概念、核心原理等基本理论，能在学会合理设计教学目标；理解中学数学课程标准内容，能明确新时代下义务教育阶段培养人的具体要求；掌握教材内容分析方法、中学数学课堂教学设计原则、课堂导入、课堂提问、课堂板书、多媒体使用、课件制作等教学实施技巧，以及教学评价的一般方法等，能为提升教学实践能力提供理论依据，学会准确把握育人标准和中学数学教材内容，较好地运用数学学科教学知识和现代教育技术进行教学设计。
目标3：通过案例教学、线上线下课堂模拟、教学反思、教学评价等体验式学习，学会深度解读中学数学课程标准、教学材料等，初步树立科学的课程观；运用课程教学中的基本观点、原理、方法、技巧进行分析并尝试解决教育实践中的教学问题，初步具有教学设计、教学实施以及教学评价等实际操作的能力，获得教师体验感，具备基本的教学技能和初步教学能力。
4.2. 基于学生个性化需求，构建面向产出的课程内容
根据课程目标与学习成果要求，根据学生未来职业发展需求，创新教学资源建设途径，实现教学内容结构化，构建以“教材+”的方式构建复合型、有深度的课程内容和资源。充分利用国家和省级一流课程资源以及国内外各种大型学术数据库、期刊，开发、整合课程内容，建立线上线下资源科，确保课程内容有前沿性、时代性、可教性、可学性，以及满足学生的个性化和创造性。同时，注重课程思政素材的挖掘，如教育家兰本达提出的探究研讨教学模式教学中引入人物介绍、感动中国人物最美奋斗者——张桂梅老师的励志事迹等。具体操作“如下图13”：
Figure 13. Course content construction diagram
图13. 课程教学内容构建图
4.3. 贯彻学生中心理念，创新混合式教学模式
OBE理念下的教学应突出“教师主导—学生主体相结合”、具有先进性和互动性。在《中学数学课程与教学论》课程教学中应注重教学方法的创新，丰富教学手段、将情境教学法、案例教学法、问题驱动法、翻转课堂教学法等与自主学习法、探究学习法、合作学习法、研究性学习法等相结合，贯彻教师引导启发、学生自主探究的主要教学原则，充分利用多种教学平台(网络学习平台，微格教室，实验教学场所等)，以激发学生的学习兴趣和参与度，把在线交互与线下课堂交流结合起来，实现有效交互，具体实施“如下图14”：
Figure 14. The teaching mode of mixed courses
图14. 混合式课程教学模式
4.4. 树立持续发展意识，构建多元化评价体系
OBE理念下的课程评价体系应以成果为导向对课程目标与学生学习效果实施评价。《中学数学课程与教学论》课程教学中可引入动态的多元化评价方式，针对不同性质的课程目标，按照能力的层次分类，采用不同的方式进行考核评价。例如，对于课程中与基本知识、基本理论、基本思想和方法掌握相关的课程目标，采用如线上作业、课堂表现测试、单元考试、期末考试等，依据学习成果制定标准答案和评分细则进行评价。对于与基本技能、技巧掌握相关的课程目标，采用学生演示、讨论、评价参与等，教师观察其动作行为，依据动作行为进行表现性评价。对于与教育教学实践能力相关的课程目标，采取学生在模拟任务环境下，完成预定的表现任务，教师观察学生在完成任务全过程中表现，依据任务成果和行为表现进行综合性评价。具体评价模式“如下图15”：
Figure 15. Diversified evaluation system of curriculum
图15. 课程多元化评价体系
4.4.1. 学生的总成绩评定规则
总成绩 = 平时考核成绩(60%) + 期末考核成绩(40%)，其中
平时考核成绩 = 课堂表现(65%) + 线上作业(15%) + 教学设计(20%)
课堂表现：学生参与课堂学习次数、教学片段实践、参与听评课情况给出成绩。
平时作业：任课教师根据授课内容在学习通布置作业，并根据作业完成的质量给出平时作业成绩。
教学设计：任课老师根据学生的教学设计合理性、完整性等质量指标给出成绩。
期末考核方式为闭卷考试，时间为120分钟。
4.4.2. 课程目标的评价细则(见下表10)
Table 10. The total score value and weight of each assessment link of the curriculum objective
表10. 课程目标的各考核环节的总分值与权重
课程目标 |
考核细则 |
考核环节 |
总分 |
权重 |
目标1 |
线上作业 |
15 |
0.5 |
课堂表现 |
10 |
0.5 |
目标2 |
期末考试 |
100 |
1 |
目标3 |
课堂表现 |
55 |
0.7 |
教学设计 |
20 |
0.3 |
各课程目标达成度的计算方式：
目标1达成度 = (线上作业平均成绩/15) × 0.5 + (课堂表现平均成绩/10) × 0.5
目标2达成度 = 期末考试平均成绩/100
目标3达成度 = (课堂表现平均成绩/55) × 0.7 + (教学设计平均成绩/20) × 0.3
5. 教学实践效果对比
笔者以湖南人文科技学院数学与应用数学专业公费师范生2020级学生与2021级学生为教学实践对象，在2020级中未实施教学改革探究，按照传统的教学方式开展教学活动，在2021级中学生基于OBE理念，积极开展了教学改革探究，改革后赢得了学生的一致好评。以下“表11”与“图16”中数据也说明两个年级通过对比，2021级学生中开展的教学中课程教学目标与学生成绩有一定的提升。
Table 11. The overall situation of the achievement degree of mathematics curriculum and teaching theory curriculum objectives for students in grade 2021
表11. 2021级学生数学课程与教学论课程目标达成度总体情况
年级 课程目标 |
目标1 |
目标2 |
目标3 |
2020级 |
0.80 |
0.82 |
0.83 |
2021级 |
0.85 |
0.825 |
0.83 |
Figure 16. A comparison of the results of students in Class 2020 and Class 2021
图16. 2020级与2021级学生成绩对比图
6. 结语
本文针对《中学数学课程与教学论》课程的教学现状展开了多方面的调研，并针对调研结果提出以OBE理念为核心，在课程教学过程中贯彻立德树人的任务，准确定位课程目标，创新混合式教学模式，融合思政元素，合理构建教学内容，探索课程多元化评价的新教学模式。在今后的实践工作中应加强《中学数学课程与教学论》课程的建设，持续改进，以期为相关课程的教学改革、师范专业人才培养提供合理建议。
基金项目
本研究感谢湖南省普通高等学校教学改革重点项目——基于师范认证视野下地方本科院校数学与应用数学专业建设与实践(湘教通[2021] 298——HNJG-2021-0206)、首届湖南省基础教育教学改革研究项目——娄底市农村非师范专业数学教师发展问题及对策研究(湘教通[2023] 316号——Y20230578)、2023年度湖南省普通高等学校教学改革研重点项目——OBE理念下的《数学课程与教学论》课程混合式教学探索与实践(湘教通[2023] 352号——HNJG-20231164)的资助。
NOTES
*通讯作者。