1. 引言
在教育体制改革的大背景下，教师在英语课堂上不再一味强调学生成绩的提高。学生应全面发展听、说、读、写的综合能力。对于学生来说，英语学习能力的提高有助于将来的进一步学习。因此，培养学生的英语学习能力就显得尤为重要。任何语言的学习都离不开阅读，阅读是语言基础知识的载体。英语阅读是促进学生认知和思维发展的一种方式，它不仅使学生获得知识，而且提高了学生的思维能力。而“问题设计”是帮助学生阅读的思维工具，在阅读教学中起着至关重要的作用[1]。然而，在当前的英语阅读教学中，许多教师非常注重课堂提问的指向性和准确性，将提问局限于文本[2]。教师应运用新的教学方法设计阅读问题，帮助学生理解课文，培养阅读的兴趣。在英语阅读教学中运用问题链可以提高课堂提问的质量。
2. 概念界定
2.1. 英语学习活动观
英语学习活动观是教师在设计英语学习活动时需要把握的一个概念。《普通高中英语课程标准(2020年修订)》对活动型英语学习活动进行了详细的解释：“英语学习活动观是指一系列具有综合性、关联性、实践性等特征的英语学习活动。这些活动包括理解活动、应用实践活动和转化创新活动。通过这些活动和主题意义的引导下，学生可以依靠不同类型的文本，在分析和解决问题的过程中促进语言知识的学习，发展语言技能，理解文化内涵，发展多元化思维，判断价值取向，并应用学习策略”[3]。前半句主要论述了教育活动的主体和活动的特征。主要领导者是学生，他们的任务是通过实际作业或活动应用学习。而后半句的意思是教师应该围绕一个主题设计课堂活动，对学生产生积极的影响，促进学生在知识、技能和思维方面的发展。英语学习活动的前提是主题语境，主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然。主题语境所包含的内容符合建构主义学习理论，体现了学习者通过认知主动理解客观世界的能力[3]。由此可以看出，学生应该在主题语境的指导下通过参与活动来实现语言学习目标。在这种理念的指导下，教师应鼓励学生表达自我，引导学生实现英语核心能力的培养目标。教师应充分理解这一观点的精髓，有效地设计和灵活运用活动，从而提高课堂教学质量。
2.2. 问题链
问题链是近年来的一个热门话题。在中国，这是一个发展中的概念。国外对课堂提问的定义进行了大量的研究，但对问题链的研究较少。就国内研究而言，对问题链的定义尚无一致的说法。问题链是指教师通过合理、清晰的问题链来提高提问有效性的一种提问技巧[4]。按照问题链的教学功能，英语阅读课堂中的问题链包括引入性问题链、探究性问题链、递进式问题链、总结式问题链和迁移性问题链[5]。研究表明，教师将问题链运用于课堂教学的方式是分层提问[6]。这一定义虽然指出了教师在教学过程中的重要性，但缺乏对学生现有知识水平和能力的考虑，而且问题的质量和难度会影响学生的课堂参与。提问和反馈是课堂的两个重要部分，因为教师可以通过使用精确的措辞和良好的情感态度来提高学生语言输出的质量和数量[7]。不同的研究者对问题链的表述有所不同，但他们提供了相似的概念含义。根据研究者对发散维度的定义，在目的性方面，问题链的提出是为了让学生提取存储在头脑中的知识，调动积极的思维情感，为后面的内容服务。问题链的内容是多层次、由浅入深的，每一条内容都是紧密联系、相互贯通的[6] [8]。第一题是第二题的阶梯，是前一题的发展，是下一题的基础，形成具有逻辑特征的问题链。在形式上，问题链表现为一组问题。从功能上看，问题链是教师为增加课堂教学效益而采用的一种教学方法。教师通过采用问题链的教学模式，以问答的形式帮助学生理解学习内容，引导学生的思维取向，辅助学生实现教师预期的课堂教学目标[9] [10]。简单地说，问题链是指教师根据教材和教学目标设计的一系列系统性问题，要求师生共同参与课堂互动。它是一个动态的过程，教师通过一系列有序的问题，帮助学生从多个角度发现和学习知识。
3. 初中英语阅读教学的问题链现状
基于本学期对某初中见习的观察与分析，笔者发现在初中英语阅读教学的问题链设计还存在多方面的问题。
3.1. 问题链数量过多或过少
一个问题链中的题目数量应当适中，既能保证学生有足够的时间思考，又能保证阅读材料的有效利用。然而，有些教师可能会设置过多的题目，导致学生在解决问题时过于疲惫；或者设置过少的题目，使得阅读材料没有得到充分的挖掘。如某英语教师在一次有关健康饮食的阅读课上，在阅读前，该教师设置了一系列过多的前问题链：
(1) What do you think of healthy diet?
(2) What healthy diet is good for our body?
(3) What kind of food is healthy?
(4) Why did people choose unhealthy food?
(5) How to change people’s diet habit?
.......
3.2. 问题链难度设置不合理
在阅读教学中，学生应在理解语篇的基础上，发掘文中隐含的信息、感受语言之美以及作者的意图等[1]。同时教师在设计问题链时应考虑学生的学习经历、认知水平和学习能力等方面[11]。问题链中的题目难度应当逐渐递增，以便于学生逐步提高阅读能力。因此问题设计应在学生可接受的范围内，最好处于学生的最近发展区内。而一些英语教师把阅读问题设置得过于简单或者过于复杂，只是一味地要求学生找出表面信息或者问题链涉及到许多生词和复杂的语法结构。那么这样的问题设计可能会让学生感到困惑和挫败，影响他们的学习积极性。以至于无法真正考察学生地阅读理解能力。如人教版七年级下册Unit 2的reading部分，某教师就理解文本信息设计了以下问题：
(1) When did Tony and Mary get up？
(2) What did they do?
(3) Whose story did talk about in paragraph 2?
......
3.3. 问题链之间关联性不强
一个好的问题链能够让学生在解决问题的过程中形成连贯的思维过程。然而有时候教师可能没有注意到题目之间的关联性，导致学生在解决问题时思维跳跃，无法形成完整的理解。如在初中阅读语篇中一篇关于环保的文章，某教师设计的问题如下：
1. What is the main topic of the passage?
2. According to the passage, what are some ways to reduce pollution?
......
这两个问题看似设计得巧妙，但问题1要求学生判断文章的主题，而问题2要求学生例举减少污染的方法。虽然这两个问题都与环保相关，但它们之间关联性并不强。学生在回答第一个问题时可能已经忘了文章的主要内容，导致他们在回答第二个问题时无法准确运用文章的信息。从而无法提高学生的阅读能力。
综上所诉，问题链的设计在英语阅读教学中起着十分重要的作用，而目前初中英语阅读教学问题链设计所存在的问题远不止如此，例如问题链与实际生活相脱离、问题设计的方式单一等等在初中阶段的阅读教学中都有所存在。身处一线的英语教师不容忽视此问题，鉴于此，笔者基于英语学习活动观下对初中英语阅读教学中问题链设计提出一些建议，以期能够在初中英语阅读教学中设计出合理的问题链，从而提高学生的阅读能力。这些问题都只是浮于表面，属于事实理解题，并没有深入挖掘出该阅读语篇所想传达的本质信息，教师未设计出让学生对人物进行评价的问题。因此这样地问题设计可能会导致学生对英语阅读产生厌倦感，影响他们的学习兴趣和积极。
4. 基于英语学习活动观下初中英语阅读教学中问题链设计
4.1. 基于英语学习活动观下初中英语阅读教学中问题链设计的策略
4.1.1. 引导式问题链设计
(1) 问题链的设计应具有趣味性，符合学生现有的认知水平和真实的能力。引导式问题多用于阅读前的问题链设计中，在课前可以提供几个关于即将学习的主题或文章内容的问题，使学生带着明确的目标进行预习。
(2) 问题链的设计要自然，不可牵强。这样的提问有利于激发学生的课堂学习兴趣。
4.1.2. 任务型问题链设计
设计一系列与阅读材料相关的任务，让学生通过解决问题来提高阅读理解能力。就阅读中的任务型问题链设计而言，问题链设计应该有很密切的联系，并逐步发展。
(1) 设计由易到难的问题，帮助学生一步步深入理解材料。比如可以先从单词认知开始，句子理解紧随其后，最后是段落或全文的理解。
(2) 问题链设计应体现多层次性，注重学生的逻辑思维。学生接受和应用知识的能力各不相同，这些能力与他们现有的分析和判断思维有关。因此，这一阶段的问题链要有层次性，教师要尽量满足不同学生的思维需求。
4.1.3. 拓展性问题链设计
(1) 设计一些拓展性问题，让学生在完成基本阅读任务后进一步思考和探索。例如提出与文本相关的话题，让学生进行辩论或写作。
(2) 提出开放性问题，激发学生的创造力和想象力。问题链的设计应具有创造性和批判性，有助于培养学生的创造性思维。
(3) 问题链设计应与学生的情感态度密切相关，以提高他们的价值观。教师要做的是丰富和升华学生的情感，利用问题链不断引导学生深入剖析课文内涵，对文章进行进一步的推理和批判。教师应让学生形成自己独特的见解和正确的自我价值观，从而发展学生的核心能力。
4.1.4. 合作式问题链设计
(1) 小组讨论。将学生分成小组，让他们在阅读过程中相互讨论和解决问题，以提高他们的合作能力和思维深度。在阅读后的环节中，通过合作式的方式去开展阅读后的活动，从而去培养学生的合作精神。
(2) 角色扮演。创设基于问题真实的或模拟的交际情景，让学生进行角色扮演。
(3) 思维导图。合作共同创建一个与主题相关的问题链思维导图，以此来组织和展示思考过程。
4.1.5. 反馈性问题链设计
(1) 自评与互评式反馈。设计一些问题来检测学生对阅读材料的理解和掌握程度，并及时给予反馈。例如：提出一些选择题或填空题，让学生进行自我评估或同伴互评。
(2) 总结式反馈。在临近课堂结束时，设计一些总结式问题，让学生对本堂课的所学内容进行总结概括。由此锻炼学生的批判性思维能力。
综上所诉，一线英语教师应结合上述不同形式的问题链设计与初中英语阅读教学之中，从不同的角度设计问题链，有效地设计和实施基于英语学习活动观下的问题链设计，从而提高阅读教学活动的参与度和效果，以期提高学生的英语阅读能力。
4.2. 基于英语学习活动观下初中英语阅读教学中问题链设计的案例分析
基于以上的分析，本研究以人教版初中英语八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet? Section A部分Reading阅读语篇的教学设计为例，展示基于英语学习活动观下问题链在初中阅读教学中的运用：
4.2.1. 语篇分析
本篇阅读材料选自人教版初中英语八年级下册第八单元的Section A部分，该节选是一篇广为流传、影响深渊的世界名著的一个片段——鲁滨逊漂流记。主要告诉我们鲁滨逊在岛上的经历和感受以及他与星期五相遇的内容。作者通过生动具体的描写，再现了当时的场景，使读者有身临其境的感觉，使故事具有强烈的现实感。
4.2.2. 学情分析
本节课的授课对象是八年级的同学，他们活泼、好奇、喜欢表现自己。通过七年级一学年的学习，同学们以及具有较好的英语基础，并且具备听、说、读、写等方面的能力，能够清楚地表达自己的观点。通过本节课的学习，同学们会不仅了解到鲁滨逊漂流记这本世界名著的相关内容，而且会受到鲁滨逊不畏艰险、坚强拼搏精神的影响，从而将它代入到他们自己的生活。但由于对学习策略或阅读策略不太熟悉，难以用自己的话重述文章，需要课后多复习巩固。
4.2.3. 教学目标
通过英语学习活动观设计教学目标，因此在本堂课结束后，学生能够：
(1) 学习与理解：正确运用文章出现的单词、短语以及把握文章主要内容。
(2) 应用与实践：运用阅读策略分析文章，形成正确的阅读技巧及阅读习惯。
(3) 迁移与创新：梳理文章结构，用恰当的语言重述文章内容；意识到无论遇到任何困难都不应该放弃。
4.2.4. 教学重难点
(1) 教学重点：通过阅读鲁滨逊的故事，更好地了解他的顽强生命力。
(2) 教学难点：当自己生活遇到困难时，应学会勇敢面对。
4.2.5. 教学过程
(1) Lead-in
Activity 1: Discuss and Answer
教师设计教学活动且问题链如下：
Q1: Do you like reading?
Q2: What classic novels have you read?
设计意图：首先，本节阅读课是有关名著的话题，学生自小就被要求养成阅读的意识，由此通过Q1打开阅读的话题，从而吸引学生的兴趣，加上reading是一直伴随在他们周围的，因此学生对于这个话题并不陌生且在他们能力范围内。其次，学生在讨论中进一步回答Q2，激活学生的已有图示，从而使阅读聚焦在经典著作上，为本节课的内容做准备。同时使学生清楚了解到本节课的主题。此处的两个引入式问题链紧紧围绕本节课话题“经典小说”而设，帮助学生更快的进入课堂。
(2) Pre-reading
Activity 2: Watch and Answer
教师设计教学活动且问题链如下：
Q1: Which story is talked about?
Q2: Who is the main character?
Q3: What are there on this island?
设计意图：在lead-in环节聚焦在经典小说以后，该环节通过3个任务型问题引出本次阅读课的核心内容-鲁滨逊漂流记。学生带着问题去观看视频，对故事发生时间地点及出现的人物有了大致的了解。同时由这一系列的问题链去激发学生的探索欲及好奇心，最后再由Q3引出本节课的重点词汇和短语。因为词汇短语的教学是相对枯燥且学生难以记忆，但在此环节，先抛出彼此有关联的问题链再观看视频内容，通过视频呈现出需要掌握的词汇，便于学生容易记忆且接受度更高。
(3) While-reading
Activity 3: Skimming
教师设计活动及问题链如下：
Q4: Read and match the main ideas of the two paragraph.
Paragraph 1 Robinson saved Friday and they helped each other.
Paragraph 2 The condition of Robinson Crusoe’s life on the island.
Activity 4: Scanning
教师设计活动及问题链如下：
Q5: What does Robinson Crusoe wait for?
Q6: Why does Robinson Crusoe call the man Friday?
设计意图：Q4的设置旨在通过关注每段的第一句和最后一句话去发展学生的略读策略。Q5和Q6旨在通过寻找关键词或者短语帮助学生快速地搜索信息，同时训练寻读的阅读策略。阅读策略不仅在初中英语阅读教学显得尤为重要，而且在任何一个阶段的阅读教学都不容忽视，而阅读策略的培养正是需要合适的问题链开展。由此可见，循序渐进、环环相扣的问题链既能帮助学生理解文章内容，同时也能训练学生阅读策略的使用。学生的阅读能力也会出现显著成效。
Activity 5: Careful reading
Q7: Read and correct the following sentences.
Q8: What is the order of the passage?
设计意图：通过这两个反馈性问题，让学生分析文章结构以至于更好地理解这篇文章的详细内容，同时锻炼学生的思维能力。这同样也是对学生阅读策略的培养。
(4) Post-reading
Activity 6：Discuss and Retell.
教师设计活动及问题链如下：
Q9: Draw a mind map about this passage in group.
Q10: Retell the story according to the mind map.
设计意图：通过设计合作式问题和任务型问题来检查学生是否已经理解并掌握这篇文章，同时学生在小组讨论中共同完成这些活动，也可以培养他们的合作精神。
Activity 7: Analyze the main character.
Q11: What do you think of Robinson Crusoe?
设计意图：设置拓展性问题让学生对鲁滨逊的人物进行分析，学生可以通过上述一系列问题链的设计了解到鲁滨逊坚韧勇敢的人物形象，可以学习关于他对于生活乐观阳光的积极态度；与此同时，他们能够意识到当面临生活中的困难时，应该迎难而上，不要放弃。基于此，升华本堂课的情感态度价值观，达到迁移与创新的教学目标。
这节课在每一个教学过程都设计了不同的活动，而每一个活动都有与之对应的问题链。这些问题链层层递进，由易到难，紧紧围绕着本次阅读材料的话题而设计；不仅涉及到语篇的表面信息，更结合了阅读策略去挖掘了深层信息；在最后进行情感深化，将语篇所想传达的信息传递给学生，并将其运用与实际生活之中。
5. 小结
阅读教学在任何阶段都是较重要的内容，尤其是初中阶段。而问题链设计是一种教学方法，并且与阅读教学紧密相连。因此，教师应该结合学生的实际情况，在英语学习活动观的大背景下，灵活运用问题链的设计方法设计问题链，提高学生的阅读理解能力和思维能力。