1. 引言
写作教学是中学语文教学体系中的重要一环，它旨在通过引导学生运用语言文字进行情感表达和语言交流，从而提高学生的综合语文知识，促进学生个性化发展。在语文写作过程中，通过分析、概括、推理等一系列复杂的思维活动培养学生的思维能力和创新精神。当前，随着信息技术的发展壮大，传统的书面表达方式逐渐被电子媒介所取代，传统的写作教学方式已经难以满足现代学生的需求。因此，这就要求教师必须不断更新自己的教学理念和方法，积极尝试新的写作教学手段，以满足学生的个性化学习需求并跟上时代的步伐。
于漪老师对当前中学语文写作教学的现状进行了深入的分析和反思，并提出了切实可行的建议。她认为，当前的中学语文写作教学内容过于单一，教学方法缺少多样化，学生的兴趣和动机往往被忽视。她鼓励教师大胆创新，采用多元化的教学方法，呼吁教师重视学生的兴趣和需求，努力使课程内容与学生的实际生活产生共鸣。此外，于漪老师强调，教师的角色和素质对中学语文写作教学的影响不容忽视。教师不仅仅是知识的传授者，更应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的专业素质和教学技能对教学效果有着直接的影响。于漪老师对中学写作教学的见解对于改进中学语文写作教学具有重要的指导意义。
2. 兴趣是语文写作的先导
兴趣是驱使学生写作的内在动力。于漪老师认为提高学生的学习兴趣是极重要的。当前，中学生写作的主要问题是缺乏写作兴趣。在中学语文写作教学中，教师应立足于教学实际，将学生的特点与认知发展规律相结合，考虑行之有效的策略，积极鼓励学生对写作产生兴趣，让学生乐于表达，实现“要我写”到“我要写”的转变。
2.1. 写作命题联系学生生活实际
叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”[1]写作命题引起学生的写作兴趣，学生内心便会形成良好的写作心理状态，学生才会打开思维大门，随后文思泉涌。要使学生对写作命题产生兴趣，就要让学生文章有话可说，这就要求在写作命题与学生的生活实际相关联。写作需要从实际生活出发，密切写作与生活的联系，才能让学生感受真情实感，做到有感而发。将这种教学思想具体落实到写作教学中时，教师可以选择学生熟悉的、感触较深的事情命题，例如，在“个人想法”写作教学过程中，教师首先向学生展现各种不文明行为的视频资源，随后启发学生自主思考，鼓励学生畅所欲言并提出解决问题的措施。各抒己见后，教师趁热打铁布置写作，要求学生写下自己对于此事件的感悟与思考。学生后续写作更加得心应手，更易于将生活化写作落到实处。这样的命题不止让学生有话可说，甚至思想认识上也有了一次新的飞跃[2]。
2.2. 指导要善于打开学生的思路
中学生的生活是丰富多彩的，有的学生看到作文却无从下笔。在写作教学中，语文教师可以引导学生阅读学习优秀作家的文章，深入体会其中的写作思维与写作方法，从而提高中学生写作能力。以初中语文课文刘湛秋《雨的四季》为例进行阐述。《雨的四季》共七个自然段，作者首先直抒胸臆，在文章第一自然段表达自己对“雨的四季”的喜爱；第二到第五自然段，作者以春、夏、秋、冬四个季节为序分别描写雨在不同季节的差异以及自己对不同季节雨的感受；第六到第七自然段，作者对前文进行归纳总结，强烈抒发对四季雨的热爱之情。全文安装“总–分–总”的结构形式进行展开，以自身对四季雨的情感为线索，向读者展示了一幅生动的“四季雨图”。阅读刘湛秋《雨的四季》，学生能够明显感受到作者写作前进行了精心的构思。培养中学生写作思维与写作方法是语文教师的重要教学任务。语文教师在写作教学中，积极引导学生在写作前精心构思文章，整理写作框架，掌握写作方法，创作精彩文章。
2.3. 构建生动课堂，调动学生参与
在传统的语文课堂中，以教师讲授、学生听课为主要教学模式，这种灌输理论知识的教学模式很难引起学生参与学习的兴趣。《义务教育语文课程标准(2022版)》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神[3]。因此，转变传统教学模式，构建一个生动、开放的语文课堂，引导学生自觉参与到语文教学活动中是极为必要的。语文教师通过构建写作情境激发学生写作兴趣，从而活跃化展开写作教学。针对写作教学方法中经常出现的单一枯燥问题，语文教师积极利用多媒体教学构建形象生动的写作情境，鼓励学生大胆表达，乐于表达。例如：在写作“家乡”这一主题时，为避免学生文章空洞乏味，教师需要积极引导学生自主构建写作情境：首先收集家乡的相关资料，包括文字资料、图像资料、视频资料等；其次记录家乡的见闻；再者召开“家乡知多少”主题班会。在生动灵活的课堂互动中，学生写作兴趣能够得到明显提升，从而提高语文写作教学质量。
3. 将阅读教学与写作教学相结合
阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展与延伸，阅读和写作是相辅相成的关系。在中学语文写作教学中，将语文阅读与写作融合起来才能够提高学生的综合素质。在传统的语文教学中，写作和阅读基本处于独立的教学状态，学生知识储备匮乏，难以将心中所想流畅表达于文章中。大量阅读可以为学生的写作提供丰富的写作素材、扩宽学生的知识面，让学生了解到更多的风俗人情、文化等。因此，在现代化语文教学中，语文老师将阅读与写作相结合，帮助学生吸收、转化知识，全方位提高学生语文综合素养。
3.1. 深入探究文本知识
中学语文教材中的文本内容都是经过权威专家认真挑选的，这些优秀的篇目可以为学生写作所借鉴。在开展阅读与写作相结合的教学之前，教师应深入研究教学大纲，制定阅读和写作相结合的教学方案，巧用教材中的典范篇目，让学生真正实现读写交流互动，促进学生个性化成长。值得注意的是，教师在研读教材内容时要遵循单元知识内部特征，引导学生共同探究单元思想、主题、写作方法，总结阅读和写作经验，让学生围绕整体框架来拓展、延伸进而写作，如此，学生写出来的文章就具备了较强的感染力。
3.2. 积极完善教学模式
在语文教学中，教师应不断完善教学模式，改变传统的教学方式，将课本内容通过多媒体制作精美有趣的课件的方式呈现在课堂上，吸引学生的注意力，将课本内容讲解得更加有趣，提高学生的写作兴趣。在语文教学中，教师根据学生的性格特点，把握学生的天性，选择能够吸引学生学习兴趣的教学方式，培养学生良好的阅读习惯，从阅读中积累优美语句，深刻了解文章传递的信息，从而提高自身语言表达能力和阅读写作能力。
在语文教学中将阅读与写作相结合，有利于帮助学生构建语言体系、提升知识应用能力。因此，教师在教学中要有意识地将阅读教学和写作教学相融合，创作优秀文章。
4. 重视培养学生写作语感
“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”[4]于漪老师认为，教师应该为学生提供丰富且典范的语言素材，引导学生结合生活实际，丰富自身联想与想象，深切体验语言文字。提高语感能力对学生思维能力和观察能力的发展有着极为重要的作用，提高语感能力能够有效地发展学生语文能力.在语言积累的过程中，教师鼓励学生与语言之间不断产生碰撞，促进学生语言情感发展。例如“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。在这类古诗文阅读与积累中，学生根据对文字的理解和诗歌中包含的情境图画，展开联想和想象，培养写作语感，增强表达能力。
4.1. 加强文章泛读
泛读提供的语境，可以帮助学生正确理解词义、语法等知识，培养语感，提高语言能力[5]。教师引导学生重视文章泛读，有针对性地培养学生的语感能力。语文教师在教学中启迪学生主动去分析文章思路，书写读后感，组织一些相关的阅读探究活动，加强学生泛读能力，帮助学生在阅读不同类型的文章时能够快速获取关键语句，熟知作者遣词造句的方式方法。以鲁迅《藤野先生》这篇回忆性散文为例，教师在教学中引导学生通过泛读来理清作者的写作思路和表达的思想情感，围绕文章中心对具体的语言进行分析，要求掌握文章的记叙线索，分析人物形象。泛读《藤野先生》之后，教师引导学生学习作者描写人物的技巧，思考如何用朴实的语言展现人物形象。因此，语文教师要加强学生对文章的泛读能力，明确文章表达思想感情，理解文章的深意。
4.2. 指导学生朗读
在朗读教学中，教师可以利用图画视频重现文本场景、播放名家朗读的音频、教师在课堂上朗读展示，帮助学生更好地理解和掌握文本的语调、语音、节奏等，增强学生对语言的感知能力。在进行朗读练习的过程中，教师组织学生分角色朗读。如在教授现代格律诗《天上的街市》时，教师可以组织学生在小组内自由讨论朗读，在朗读的过程中感受人物的心境，体会诗人对所处时代的黑暗现实的痛恨，对理想生活产生的强烈向往情感。此外，教师在指导学生朗读的过程中，要抓住文章中的关键语段，进行反复的朗读训练，让学生在朗读中体会到轻重缓急的语感。在培养学生语感的过程中，教师根据学生的实际情况和存在的问题，采取有针对性的教学措施，拓展学生语感思维，发挥学生想象，引导他们深入挖掘文本的内在意义。
5. 提高教师自身写作水平
当今，知识更新换代的速度不断加快，教育者应该具备终身教育的意识。教育写作是要求教师结合教育专业，以学科知识、教学实践为依托，思考提炼自身专业，反思自己的教育生活，提高生命质量。教师写作的本质是记录自身的教育实践，积累教育智慧，助力教师专业成长。通过写作，教师能够进行自我反思，让课堂教学真正走向成功与创新，丰富自己的精神世界。纵观著名的教育家，纵观闻名全国的中学教师，他们皆因坚持写作，从而迅速提升自己的专业水平，促使语文课堂焕发生命的活力，成功迈向了教育领域的新台阶。
5.1. 利用碎片化时间写作
教师日常工作繁忙，利用好碎片化时间进行写作，既贴近教师生活实际，又提升了教师的时间利用效率。在上下班的路途中、做饭和吃饭的过程中都可以是构思写作框架的好时光。利用手机或笔记本等记录涌现的灵感，日常进行小练笔，逐渐增加字数，从量变引发质变，逐步提高自身写作水平。喜于阅读，让阅读成为一件快乐的事情。教师根据自己的需求去阅读相关内容的书籍，多角度深入阅读，努力读出文字背后的内容和意义。读书是汲取外界知识的重要方式，每天至少花一小时的读书时间，积累写作素材。阅读是写作的基础，通过大量阅读，不断进行知识输入，才会得到高质量的写作输出。
5.2. 反复修改，加强思考
优秀的文章一定经过反复的修改。从“文章不厌千遍改”的朱自清，到“数易其稿”的钱钟书，这些都反映了反复修改文章的重要性。如何修改自己的文章呢？可以通过以下几个方面。一是自己评改。自己反复修改，加深对自己书写的语言文字的理解思考，体悟文章文字的奥妙。自己修改文章必须反复阅读。通过阅读，知道自己哪些文字比较生涩、拗口，然后多次推敲、炼字，选择最合适的文字。自己在修改过程中，百思不得其解时，可以回过头去重新阅读读过的有关写作经验的文章或与自己的文章类似的“例文”，反复咀嚼作者的写作写法。二是同事之间相互评改。在写完文章之后自己先修改，然后同事、朋友之间互相修改。认真思考别人的意见，有选择的接纳，接受正确的观点并认真修改。修改过程中要反复推敲文字，注意文体特点是否突出，文章内容是否恰当，教育观点是否正确等。相信经过自身的反复斟酌修改和他人的意见，文章内容会更加精彩，逐渐靠拢精品文章，发挥语言文字的价值。
5.3. 善于模仿优秀文章写作
教师可以选择一些优秀的文章作为学习的对象。这些文章可以是与自己所教学科相关的，也可以是其他领域的优秀文章。通过仔细阅读分析，从中学习一些写作的技巧和方法，包括文章的结构、逻辑、语言的运用等方面。教师也可以尝试模仿优秀文章的写作风格。模仿并不是简单地复制，而是通过学习优秀文章中的表达方式和句式结构，来提升自己的写作水平。总之，写作是一个需要不断实践和积累的过程。只有通过不断地学习写作，才能发现自己的不足，不断改进，提高自己的写作水平。
6. 结语
综上所述，语文是中华民族的文化载体，语文写作是传承和弘扬中华文化的重要途径之一。通过写作，学生可以了解和掌握中华文化的精髓和特点，增强对中华文化的自信心和认同感。传统的固化写作教学模式已然不再适应当前的语文课堂，新时代的语文写作教学应当具有一份新的教学样貌，一种新的教学风气。于漪老师独具特色的语文教育思想对中学语文写作教学具有重要的启示意义，其独具特色、自成体系的写作教学思想对语文教师在中学语文写作教学中的教法极具启发借鉴意义，她重视对学生的思维激趣和对学生语感的培养，主张将阅读与写作教学相结合，鼓励教师仍需不断提高自身写作水平。于漪老师是中国语文教师的楷模，她用自己的智慧推动中国教育教学事业改革发展，具有积极的实践意义和理论意义[6]。相信在广大教师的不懈努力下，必定能够对中学语文的写作教学方式进行创新与优化，为学生的全面发展奠定坚实的基础。