1. 问题提出
学习投入是近年来国内外研究者关注的热门话题[1]。高水平的学习投入是学生提高学业成就的关键[2]。经典的学习投入模型涵盖行为、认知和情感三个维度[2]。近期，基于对学习者主体性身份的认同[3] [4]和对学习投入研究的进一步深入，研究者建议将能动性投入加入作为第四维度[5]。能动性投入指“学生对教学流程的建设性贡献”，这一概念强调学生有意识、主动地丰富学习内容和改善学习环境，实现学习过程的个性化，而非仅是被动地接受教师的教学及参与教学活动[5]。研究显示，能动性投入是成功学习的核心，能够揭示其他投入维度无法解释的学业成就[6]。学习中的能动性投入包括四个维度：“自我激励学习”、“协助教师教学”、“与教师合作教学”和“帮助同伴学习”[7]。
Tas [8]采用多元回归分析，在土耳其进行了一项实证研究。结果显示，学生的能动性投入与教师支持、学生间的凝聚力及公平性等课堂特性存在显著的正相关关系。Wakefield [9]为了探讨同伴及教师支持与学生能动性投入之间的关系以172名美国高中生为研究对象开展了一项研究，结果表明学生能动性投入显著受到教师自主支持和同伴支持的影响。2019年，Dincer [10]等人在土耳其开展了一项研究，旨在探讨影响土耳其EFL学生学习投入(包括能动性投入)的原因和效果。研究发现，学生的心理需求满足度越高，他们在所有四个领域的投入度也越高，而学生的投入度与与他们的英语表现之间存在积极且显著的关系[11] [12]。国内对于能动性投入的研究起步较晚，尤其在探讨西藏地区学生英语学习能动性方面比较缺乏。基于此，本研究以西藏高校英语专业学生为研究对象，进而丰富本土化研究。
2. 理论假设
家庭和教师是学生成长环境中的重要他人，有研究表明，教师自主支持也可直接影响学生的学业投入[13]，这表明教师自主支持对学生的学习投入具有直接预测作用。且研究表明，相对于控制型的教学风格而言，自主支持型的教学风格更能激发并提升学生的内在动机[14]，从而提升学生的学习投入。基于此，本研究提出假设H1：教师自主支持对西藏高校英语专业本科生能动性投入具有显著的预测作用。
此外，教师的教学行为会影响学生的基本心理需求是否能到满足[15]。例如，教师的自主支持不仅能满足学生的自主需要，也能在一定程度上满足学生的胜任需要和关系需要[16]。教师自主支持是指鼓励学生独立思考并解决问题、提供给学生必要的信息和选择、理解学生内心的感受、避免提出压力性要求的一种教学方式[17]。学生自主性随年龄增长而增长[18]，教师或家长的自主支持就显得越来越重要。研究发现教师自主支持可以通过心理需要满足来正向预测学生的学业成就[19] [20]，即教师自主支持需要满足学业成就。土耳其EFL学生对教师自主支持感知预测了基本心理需求(中介变量)，而后者进一步预测了包括能投入在内的各维度投入[10]。学生心理需要得到满足后，学业动机不断内化，相应地增加学习投入行为，从而获得更高的学业成就。基于此，本研究提出假设H2：基本心理需求在教师自主支持和西藏高校英语专业本科生能动性投入之间起到中介作用。
3. 研究设计
3.1. 被试
本研究的被试是来自西藏两所大学，分别是西藏大学和西藏民族大学的英语专业本科生。共308名学生参与了调查，回收有效问卷308份。
3.2. 研究工具
1) 教师自主支持量表
教师自主支持量表使用了刘桂荣[21]修订的学习氛围问卷(LCQ)，包含15个项目，例如：“我的英语老师有效地解答了我的问题”。教师自主支持的Cronbach’s Alpha为0.938。
2) 基本需求满足量表
基本心理需求满足量表采用了高凤霞[22]修订的问卷，包括9个项目，例如：“在英语课上，我可以表达我的真实自我”。基本心理需求满足的Cronbach’s Alpha为0.811。
3) 能动性投入量表
由郭继东和李玉[7]开发的能动性投入度量表包括14个项目，例如：“我积极参与老师组织的课堂教学活动”。能动性投入量表的Cronbach’s Alpha为0.838。
3.3. 研究实施
正式问卷在2023~2024学年第一学期进行了分发。西藏大学的数据由研究人员在本科生宿舍随机收集。学生在开始填写问卷前被指导仔细阅读调查说明。问卷调查采用匿名方式，以鼓励参与者尽可能真实地回答。为了提高学生的参与度，研究人员为每位参与者准备了小礼物。从西藏大学共收集了192份有效问卷。西藏民族大学的问卷由西藏民族大学的教师统一分发和收集，共收集了116份有效问卷。
3.4. 数据处理
本研究使用SPSS 25.0进行数据处理和分析。具体而言，采用SPSS 25.0进行共同方法偏差检验、问卷信度分析、探索性因子分析、描述性统计、相关性分析以及中介模型的回归分析，以探讨潜在变量之间的关系。最终，本研究结合数据分析结果和半结构化访谈结果，深入分析数据背后的深层原因。
4. 研究结果
4.1. 共同方法偏差检验
由于本研究采用匿名调查、部分题目反向计分等方式控制共同方法偏差。对数据进行Harman单因子检验进行共同方法偏差的检验，结果提取出特征根大于一的因子共3个，第一个因子方差解释率为32.769%，小于40%。因此本研究不存在共同方法偏差。
4.2. 描述统计与相关分析
对英语专业本科生教师自主支持、基本心理需求满足与能动性投入进行描述统计与相关分析，结果见表1。
Table 1. Mean, standard deviation and correlation coefficient of each variable
表1. 各变量平均值、标准差及相关系数
变量 |
M |
SD |
1 |
2 |
3 |
教师自主支持 |
3.233 |
0.819 |
- |
|
|
基本心理需求满足 |
3.252 |
0.738 |
0.499** |
- |
|
能动性投入 |
3.18 |
0.676 |
0.631** |
0.734** |
- |
注：n = 308，*p < 0.05，**p < 0.01。
从表1可见，英语专业本科生能动性投入与教师自主支持显著正相关，p < 0.01，这说明学生感知教师自主支持越多，学生对英语学习的能动性投入越大；教师自主支持与基本心理需求满足呈现显著正相关，p < 0.01，说明增强教师自主支持的程度能够有效促进学生基本心理需求的满足。基本心理需求满足与能动投入性之间的相关性也非常显著，p < 0.01，表明满足学生的基本心理需求可以有效激发他们的学习投入。
4.3. 中介效应分析
本次中介作用分析，以教师自主支持为自变量，基本心理需求满足为中介变量，能动投入性为因变量，使用分层回归进行中介效应检验，共分为3个模型。
在模型1中，教师自主支持对能动投入性存在显著正向影响(β = 0.521, p < 0.05)，表明总效应显著。在模型2中，教师自主支持对基本心理需求满足存在显著正向影响(β = 0.450, p < 0.05)。模型3在模型1的基础上加入中介变量基本心理需求满足，此时，教师自主支持对能动投入性存在显著正向影响(β = 0.291, p < 0.05)，表明直接效应显著；中介变量基本心理需求满足对能动投入性存在显著正向影响(β = 0.511, p < 0.05) (路径系数图见图1)。
经过上述分析，表明中介基本心理需求满足在教师自主支持与能动投入性之间存在部分中介作用。
在路径“教师自主支持 → 基本心理需求满足 → 能动投入性”中，基本心理需求满足的中介效应为0.23，bootstrap置信区间为0.227~0.332，区间内不含0，表明中介效应显著。同时直接效应显著，表明该中介为部分中介。
Figure 1. Path coefficient
图1. 路径系数图
5. 讨论与建议
5.1. 教师自主支持对学生能动性投入具有显著的预测作用
本研究发现，教师自主支持对能动性投入具有显著的预测效果。这一发现得到了前人研究的支持[27] [22]。结合对20名被试的访谈结果，本文指出，在英语教育中，教师应在学生学习过程中提供充分的情感和学术支持。这包括鼓励学生独立思考，例如在课堂上给学生留出充足的思考和讨论时间，之后再提供针对性建议。此外，教师还可以帮助学生建立新旧知识的联系和意义，理解学生的思维模式并解释学习某些知识背后的深层原因和意义。教师还应该支持学生发展兴趣，关注学生对兴趣的需求并尽可能提供多样的选择，如在学生感兴趣的领域提供深入指导。所有这些行动都旨在提高学生对教师自主支持的感知，促进学生的自主学习。教师采取自主支持的教学方法能够维持学生对学习的兴趣，激发他们的主动性，并促进他们的全面和可持续发展，所以教师提供足够的自主支持是教育实践中必不可少的。
5.2. 基本心理需求满足在教师自主支持和能动性投入之间起到部分中介作用
在本研究发现，基本心理需求满足在教师自主支持与能动性投入之间起到部分中介作用。这一发现与之前的研究结果相一致[23] [24] [25] [26]。环境是影响基本需求满足的主要因素，可广泛分类为微观环境和宏观环境，教育环境属于前者。因此，教师的教学行为和他们创造的学习环境影响学生基本心理需求的满足。基本心理需求的满足是个体适应、整合和成长的不可或缺的心理滋养。英语教师可以通过满足学生的自主满足、能力满足和关系满足这三个基本需求，促进学生内在心理动机的整合，促进学生学习动机的内化，提高幸福感，从而调节他们的学习行为，提高学术成就。具体来说，教师应尽可能为学生提供自主选择的机会，减少对学生的控制和约束，鼓励独立思考和创新学习。为学生提供鼓励，肯定他们的积极行为，信任学生，并允许学生建立自信，勇于探索，走出舒适区，这也很重要。此外，与学生建立积极的联系，亲密的师生关系，积极的反馈以及有意义的学习活动可以使学生感受到与他人的联系，从这些关系中汲取力量，以培养他们的自主性。在中国香港对儿童的一项研究发现，如果为儿童(参与某些活动)做决定的成年人与儿童有密切的社会情感关系，即使不给予儿童自己做出选择的权利和机会，这些儿童仍然可以培养出自主动机[27]。
6. 研究局限及未来研究方向
本研究中对教师自主支持的测量是基于学生的感知，从学生的角度出发进行测量的，忽略了教师对自主支持的自我感知，未来研究可以考虑加入教师感知的自主支持，以更好地揭示自主支持的多面性。此外本研究没有实施教学实验来考察教师自主支持、基本心理需求满足和能动性投入之间的因果关系，此外这些关系也没有进行纵向检验。实际上，这些关系可能比本研究呈现的更为复杂，纵向研究可能为英语教育提供更有价值的见解。此外，学生感知的教师自主支持、基本心理需求满足和能动性投入的概念和操作定义，特别是自主支持的定义，可以进行优化。目前，大多数国内的实证研究依赖于问卷和量表进行数据收集。建议未来的研究考虑采用教学实验方法，以获得更深刻的发现。
基金项目
西藏大学研究生“高水平人才培养计划”项目，项目编号：2021-GSP-S087。