1. 引言
新课标学业质量对写作提出更高的能力要求，对于七到九年级，学业质量要求学生能够结合图片、文字以及表格对语篇进行补充以及创造性地改编。阅读教学与写作教学相互联系，不可分割。面对当前新课标对学生写作提出的要求，教师要深入去探究写作与阅读之间的联系，推动“以读促写”和“以写促读”在英语课堂的运用。在提高学生写作能力同时，也培养了学生的英语核心素养。
2. 以读促写的内涵
国内外学者在上个世纪八十年代发现，写作与阅读都包括了语篇结构分析，因此提出了“以读促写”和“以写促读”的概念。Widdowson (1978)提出了“以读促写”的教学模式，阅读可以促进写作输出，写作也能够推动读者语篇分析能力。两者相辅相成。Ruiz-Funes (1999)也提出“以读促写”可以有效地将阅读与写作结合起来。20世纪80年代，我国开始对“以读促写”进行探究。我国学者对于“以读促写”也是从阅读与写作的关系进行的。国内学者谢薇娜(1994)对阅读与写作进行了详细的描述。她认为作者在写作的过程中会考虑到读者的想法，读者在阅读中也会去猜测作者的想法，因此写作的过程是模拟阅读的过程，阅读的过程也是模仿写作的过程。王蔷(2000)对写作与阅读的关系进行了研究。他认为教师要帮助学生去掌握阅读语篇的词汇逻辑、以及结构层次，这样学生在掌握阅读语篇结构层次的基础上更好的进行写作输出。赵尚华(2015)认为“以读促写”应该是学习者在阅读的基础上，利用文本分析写作的技巧进行语篇分析，从而有效的将写作与阅读结合，体验写作输出的过程。综上，笔者认为“以读促写”是教师在写作课上提供与写作话题相关的语篇，学生学习语篇有关的词汇、重点句型、逻辑、结构等，构建自己的思维导图，学生获得不同的写作技巧，来提高学生的写作质量。
3. 初中英语写作的重要性及现状
3.1. 初中英语写作的重要性
我国《义务教育课程标准》(2022)指出，英语教学中包括了“听说读写看”这五个方面，这五项技能的提高，有利于提高学习者的语言综合能力 [1] 。在初中英语教学中，教师扮演引导者的角色，协助学生掌握这五项技能。其中写作在这五项技能中属于表达性技能，体现了学习者对词汇、短语、语篇结构的掌握程度，也体现了学生的逻辑思维。因此写作能力体现了一个学习者的综合能力。此外，新课标也对学生的写作能力提出了新要求，如在学业质量考察中，对学生的写作能力要求更为全面，不仅涉及到词汇、句式和时态等语言能力，更为重要的是学生改编、创造等综合能力。在初中英语写作教学中，写作也发挥着承上启下的作用，一方面是对小学知识的加深与扩展，另一方面是为高中读后续写打下基础。因此，在日常写作教学中，也对教师提出了更高的要求，教师要重视写作教学，探索更有效的写作方法来提升教学质量。
3.2. 初中英语写作现状
在现实英语写作教学中，仍然存在许多问题。通过笔者文献查阅、自己工作经验以及与一线教师交流中，发现写作对于学生存在一定的难度。这也给老师和学生带来了一定的困扰。分别从两个方面进行论述。
教师方面：第一、对写作教学重视性不够，学生练习时间相对较少。教师把大部分的时间都用在阅读、语法、听力的讲解上，学生练习不够，输出不足，导致学生害怕写作，抗拒写作。第二、教师写作教学方法传统。大部分教师在课堂上先给学生展示优秀作文，提炼出好的词汇句型，再让学生背诵仿写。这样导致学生在日常写作时习惯套用模板，思维僵化，最后内容千篇一律。
学生方面：第一、写作态度存在问题。学生认为写作只是为了考试，对写作真正的目的存在误解，因此对写作投入精力较低。第二、写作兴趣低。学生由于词汇量不足，记忆不牢固，输出量少，导致学生自我效能感低，长时间积累，学生对写作的兴趣逐渐降低。第三、课堂参与度低。在英语写作教学课上，教师大多采用的是结果教学法，主要的形式是教师教授，学生被动接受为主，通过“范文–讲解–模仿–批改–学生改错”的方式进行教学活动，教师对学生作文的批改方式单一，学生缺乏自我纠错意识。
因此，初中英语写作需要尝试新的教学方法，帮助改变学生写作的态度，提高教学的效率。根据新课标提出的要求，去探索积极有效的教学方法是有意义的。
4. 以读促写对初中英语写作的意义
语言学习包括有意义的输入和输出。“以读促写”教学模式就是将阅读输入与写作输出结合在一起，对于英语写作是有积极作用的。
首先，“以读促写”可以提高学生的写作能力。学生通过阅读不同类型的文本，可以扩宽眼界，提高学生的写作创造能力。此外，学生在写作前对相关话题的语篇进行有目的的分析，掌握不同作者的写作技巧，学生再此基础上进行输出，可以更加快速有效的进行输出。
其次，“以读促写”可以激发学生英语写作的兴趣，提高学生课堂参与度。学生在写作前，需要有目的的去阅读语篇，找到有效信息。学生处于主体地位，参与度写作的整个过程，最后通过完成写作，提高学生的自我效能感。
最后，“以读促写”可以培养学生的自我纠错意识。新课标提出，要培养学生终身学习的能力。学生学会自我纠错，是学生终身学习必备素养。谢薇娜(1994)提出在“以读促写”教学模式中，阅读与写作密不可分，作者在写作的过程中会考虑到读者的想法，读者在阅读中也会去猜测作者的想法。因此，学生在阅读过程中会逐渐掌握相关文体写作技能技巧，在自己写作过程中，站在读者的角度去思考发现自身问题，进行自我纠错。
5. 以读促写在英语写作中有效实施策略
针对初中写作目前存在的问题，通过文献研究以及存在问题分析的基础上，对初中英语写作教学中教师如何有效运用“以读促写”提出策略和建议，并结合相关实例进行简要分析 [2] 。
5.1. 教师应不断学习运用以“以读促写”的理论知识
首先，教师应树立终身学习的观念，在日常生活中不断学习以读促写和写作的理论知识，积极探索，不断提高自己。时代在变，教学理念在不断更新。教师只有不断吸收外部知识，才能不断更新观念，增强教学能力。教师应该不断学习和更新他们对阅读和写作之间关系的理解。他们不仅要正确认识阅读与写作的关系，还要重视阅读与写作教学。通过阅读和写作不断学习教学知识，掌握更多的阅读和写作教学方法和途径。其次，教师可以通过关注教育热点，通过像书本、网络、他人学习有关“以读促写”的教学模式，并且结合自身以及班级实际情况，因材施教。在教学中，通过开展教学研讨，教师共同讨论有关“以读促写”的教学设计，将其运用在课堂之中，进行不断地反思修正，提高写作教学质量。最后，教师在进行“读后续写”写作教学后，应该进行自我教学反思，及时的教学反思，可以及时对自己的教学进行修正与完善。教师可以通过与其他听课教师以及学生的交流，发现“以读促写”教学模式在写作教学中的问题，进一步优化。
5.2. 教师应发挥学生主体性，激发学生写作兴趣
学生是学习的主体，教师在课堂上充当引导者的作用。只有以学生为中心，学生才能真正地参与到课堂中去，实现教学目标。在写作教学中，教师应该发挥学生的主体性，合理的安排“以读促写”的教学活动。如：角色扮演、小组活动、续写等。通过有趣的教学活动，激发学生的写照兴趣，转变学生对写作的畏难情绪与态度。如人教版七年级下Unit 5 The giraffe写作话题是描写动物，有关一般现在时态的运用。根据“以读促写”教学理念，教师可以提供有关话题的语篇，与学生的生活实际练习起来，激发学生的阅读兴趣。教师可以通过扮演导游带领学生去往动物园展开话题，学生在情境中进行语篇阅读，学生小组讨论提炼有关要点，进行对未来的预测的输出。
5.3. 教师应精读语篇内容，深入提炼精华
在英语写作教学中，教师通过精读深挖语篇内容，来提升学生的掌握知识的能力。在“以读促写”教学模式中，精读语篇，是首要关键的一步 [3] 。教师在二次阅读的过程中，有意识的对语篇内容进行增减，与写作课相联系起来，真正做到“以读促写”。教师如何才能精读语篇内容，可以从以下几个方面进行。首先教师在阅读前要掌握重难点，语篇主题。其次，在阅读过程中，采取相应的教学方法如任务教学法，情境教学法等等。最后，教师还可以组织有效的问题链对学生进行提问，引导学生提炼文本精华，为写作所用。在此基础上，教师实行“以读促写”教学，通过阅读让学生进行相关话题续写或者改编。鼓励学生使用语篇提炼出的词汇、句型等。学生在输出之后，组织学生进行评价，学生扮演阅读者的角色对自己以及他人的写照进行反馈并修正，以提高学生的写作素养。如人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?其中写作前安排的语篇主题是一篇关于北京旅游的日记，学生写作也是关于旅游的日记。教师可以深入语篇，将地点改编成学生当前的城市，与学生已有的知识经验相联系，将文本中时间、地点、人物、事情各要素提炼出来，学生提高语篇阅读更深刻地掌握记叙文的框架结构，为写作打下基础。
5.4. 教师应组织不同类型的阅读活动，实现以读促写
阅读与写作相互促进，根据“以读促写”教学理念，教师可以在英语写作课上组织有关写作话题的阅读活动，通过语篇的研读，掌握写作技巧。学生通过语篇的分析，能够了解自己的想要表达的思想，并且通过归纳的手法进行有效输出。如在人教版八年级上册Unit 5 The Mulan Section B 3a部分，是一篇有关中国传统电影花木兰的语篇，本单元的写作话题是关于电影的评述。根据“以读促写”的教学模式，教师在写作前出示有关花木兰的电影评述语篇，围绕写作要素对整个语篇进行分析总结，将阅读与写作联系起来，学生可以由此获得灵感，进行有效输出。
6. 结语
在初中写作教学中，“以读促写”可以帮助学生培养写作的兴趣以及转变畏难的情绪 [4] 。此外，将写作与阅读结合起来也是践行了新课标提出的核心素养要求，将课程内容各要素融合在一起，培养学生综合能力，实现多元化人才的培养。这也要求教师重视初中英语写作课程，充分认识到“以读促写”教学模式的积极意义，将其运用于实践教学中，通过不断地学习其理论知识、激发学生兴趣、精读文本。