1. 引言
《“十四五”国家信息化规划》指出，信息化发展进入建设数字中国的新阶段，要建立高效利用的数字化教育资源体系，完善数字化教育基础设施体系，推进互联网与教育教学融合的教育教学改革 [1] 。经过多所学校的切实实践，混合式教学不仅顺应了时代发展，满足了国家发展需要，是教育改革的重要之举。
混合式教学不仅能够突破传统教学在时间和空间上的局限性，还能够充分地体现出学生的主体作用，将学生个性的“学”和教师差异性的“教”结合。在混合式教学的改革中也面临了很多困难，其中，教师在混合式教学改革中的作用至关重要。教师在混合式教学中扮演着组织者、实施者、监督者的主导作用，直接影响混合式教学的质量。混合式教学改革的背景下，对教师专业素养的要求也在提高，除了要求教师具有丰富的教学经验和夯实的专业素养外，还要求教师拥有先进的处理信息的能力与及时搜集信息的能力。
2. 混合式教学的概述
混合式教学是指将传统教学与线上教学方式结合在一起，将两者的优势都得到体现，既保留传统教学的系统性的优点，又能够充分体现出学生的主体性与个性 [2] 。在这场新兴的教学改革中，很多教师对于混合式教学的认识还只是停留于表面，不能从深层去理解混合式教学的特征、定义、目的与流程等，这就导致混合式教学不能得到合理的开展，教师不能够根据所教班级的特点去设计出适合的混合式教学流程，大大降低了混合式教学的效率。本文从混合式教学的理论基础方面深度剖析了混合式教学的定义。
2.1. 建构主义学习理论
建构主义强调学生是学习的主体，学生们进行自主学习，而老师只是在学习中起辅助作用。建构主义指出，老师不应该只知道运用机械的讲授法、硬性要求学生，而是应该教会学生学习的方法、培养学生积极主动学习的态度，教会学生如何将新学知识与已有的知识经验融合，构建成自己的知识框架 [3] 。这样学生获得有效的知识才更多，质量更高。
在混合式教学的过程中，老师首先需要为学生提供一个舒适的学习环境、合适的学习情境，让学生对学习产生兴趣，从而自发主动的参与到学习活动中。除此之外，教师应该帮助学生利用已有经验构建知识体系。这与建构主义的学习理论是一致的。
2.2. 人本主义理论
“以学习者为中心”是人本主义的中心理论，即学习的本质与目标是将学生培养成全面发展的人，其强调学习需要学生全面的参与，包括知识与情感。在学习过程中，教师应提供合适的情境，给予学习者实现自我价值的机会，主动发现自我，自主学习。在学习关系上，教师要尊重、欣赏、理解学习者，关注学习者情感上的参与与改变。
在混合式教学中，学生通过网络与面对面课堂进行线上与线下的混合学习，这种学习环境与传统的学习环境相比，具有更丰富的学习资源，更广阔的学习空间，更自由，有利于学习者发挥主观能动性，自主学习，提高学习的主动性，从而真正的做到了“以学习者为中心”，有利于学习者知识与情感的全面发展。这与人本主义的中心理论不约而同。
2.3. 面向全体学生的掌握学习理论
布鲁姆提出的“掌握学习理论”中认为，教师的教学活动应该保证所有学生都能够掌握所有要求的教学内容 [4] 。在教学过程中，教师应该将学习内容分解成不同的小的学习目标，并通过诊断性测试判断每个学生对每个小目标的掌握程度。随后根据掌握程度，依据学生不同的学习能力，使学生获得足够的学习时间与详细的针对性指导。
在混合式教学过程中，教师将学习内容发布在网上，同时还能发布针对各个小目标的诊断性测试，方便学生利用网络的优势随时巩固知识并了解自己学习情况。传统式教学中，教师往往解决的是大部分中等水平学生的问题，而混合式教学中教师能够了解每个学生对知识的掌握情况，这与掌握学习理论是相同的。
2.4. 媒体是人体的延伸理论
马歇尔提出媒体是人体的延伸，例如书本、期刊是眼睛的延伸、广播是耳朵的延伸、相机、录像机是眼睛的延伸，而互联网就是大脑的延伸。互联网发明了之后，人类的生活也得到了便利，互联网不仅能够完成人体的各种功能，还能做到人体不具备的功能，因此大脑通过互联网得到了延伸。
在混合式教学中，教师将高质量的课堂发布到校园互联网上，学生可以随时进行观看学习与巩固。与传统式教学相比，混合式教学丰富了学生的学习资源与途径，这与媒体是人体的延伸理论是相同的。
3. 混合式教学的实施流程
了解混合式教学的定义和理论基础后，就可以对混合式教学的具体过程进行设计了，本文将混合式教学的流程分为了三个阶段，分别是“课前线上预习”“课中线下探究”“课后线上复习”。
3.1. 课前线上预习
第一，在混合式教学实施前，教师应先分析课标与教材，结合学生的学习情况，对本节课的知识点进行设计。第二，将划分并设计好的课程资源与导学任务发布到学习平台上。课程资源的形式以微课视频为核心，辅以其他资料 [5] 。导学任务包括本节课的教学建议，教学重难点，以及自主学习后需要达到的目标。第三，教师定时查看学生的学习情况，并对个别学生的个性问题进行针对性的辅导。学习过程中，教师可以通过平台查看学生导学任务完成情况把控学习进程。教师应鼓励学生在线上交流讨论，提高学生学习的积极主动性。学生将学习中遇到的难题发布到网上，教师可以随时查看并进行针对性的指导，同时还可以避免学生因为得不到阶段性反馈而失去学习动力。
3.2. 课中线下探究
第一， 教师组织集中讲授与讨论。教师课前分析本节课重点、难点，结合学生线上任务完成情况，总结提出的共性问题，集中组织面对面讲授或者讨论交流。第二，探究讨论个别问题与开放性问题。教师对线上难以处理的个别学生进行面对面针对性指导。对于混合式教学中一些典型的开放性问题，教师可以让学生自行探究与合作探究。在探究过程中，教师要注意学生的个性与主动性，同时还要进行适当的知识与技能上的指导，保证课堂的效率。第三，师生共同小结成果与反思。探究活动结束后，教师要组织学生对研究成果进行总结，可以通过演讲、结果展示、实验演示等方式。此过程中，教师需对研究成果进行点评，请学生互评，引导学生自我评价与反思，获得技能上的改进，实现自我提高。
3.3. 课后线上复习
第一，学生完善教师指导后的研究成果与学习心得上传至学习平台。学生间可以相互学习交流，教师可以将此作为过程性评价的重要依据。第二，教师线上布置拓展任务。线上拓展任务可以根据学生能力布置，实现教学个性化，教师线上督促完成，并及时解答学生的完成过程中存在的问题。第三，教师综合评价学生本节课的表现。根据全程学生的表现及拓展任务完成的及时性和质量，对学生的知识、技能、态度等多维度进行评价，并计算入期末成绩中，实现形成性评价 [6] 。
例如，在广州市教育科研创新团队“时代新人视域下中学科技劳动教育科研创新学术团队”的教育科学规划课题中，在初中生物的新课讲授中融合了UMU互动学习平台的优势 [7] 。该团队在研究过程中，设置了混合式教学的对照班和面对面教学的传统班。在对照班中，教学阶段分为三大部分，分别是学生线上学习教师监控、学生自主学习完成任务和课堂教学答疑检测阶段，而传统班没有网络平台的参与。在研究过程中，对照班既能够呈现出传统教学的优势，又发挥了网络学习的特点。通过UMU互动平台，教师与学生互动的频率得到了很大的提升，这也使得教学效率升高，同时学生在自主学习的过程中也提高了创新能力。
4. 混合式教学的评价体系
混合式教学的评价体系包括对学生、教师、课程三个维度进行评价，并且对混合式教学的实施具有指导与调节作用。
4.1. 对学生学习评价
对学生学习的评价分为过程性评价和终结性评价两方面 [8] 。过程性评价分为三个部分：课前、课中、课后学习评价。课前学习评价包括学生在线学习微课视频时长和次数、导学任务完成度、讨论区活跃程度等数据。课中学习评价包括回答问题积极程度、小组合作能力、研究成果汇报能力等。课后学习评价包括拓展任务完成情况、研究成果内容、自我反思能力等。终结性评价包括期末总结报告、期末测试等。实现对学生的知识、技能、情感多方面的综合评价。
4.2. 对教师教学评价
基于教学中教师的主导地位，还需要对教师的“教”进行评价，帮助提高教学质量。混合式教学中，教师在课前分析课堂内容设计微课视频和教学资源，布置自学任务，并于线上收集学生提出的问题，课堂上要进行面对面讲解并组织学生小组合作，课后需要对学习成果进行评测。因此，对教师教学的评价分为教学能力、教学态度与教学内容评价，包括分析教材能力、构建知识体系连贯性、布置任务合理性、反馈的及时性。
4.3. 对课程质量评价
高质量与高效率的课程是混合式教学顺利实施的根本保障，因此课程目标的完成情况至关重要 [9] 。课程的完成除了师生的共同参与还离不开学校的有力支持，因此，课程目标评价应该结合学校的培养需求、提供的教学环境。
5. 结语
随着互联网的发展和信息技术的推动，越来越多的学生已经习惯运用互联网查阅资料，这也意味着混合式教学改革势在必行。相比于传统的面对面教学，适应信息化时代的混合式教学既满足了新时代人才的需要，也为教师和学生提供了更广阔的学习环境与资源，提高了课程质量和学生学习的主动性。混合式教学是一个复杂的、动态的、多方面参与的教学模式，因此也应从学生、教师、课程多个维度进行评价，以保证评价的真实性、可靠性、公平性。