摘要: 板书技能是教师课堂教学技能的重要组成部分，可以将知识概括化和系统化，进而启发学生思维，帮助学生理解和记忆。本研究采用质性研究的方法探究学科教学(生物)硕士研究生的教学板书技能的生成现状。研究发现，该研究生经过课堂实践，对板书技能认识和运用都得到了提高；影响板书技能生成的因素有“多媒体使用”、“教学经历”、“优秀案例”等外部因素和“自我认知”和“学习反馈”内部因素；教学内容、教学对象、PPT制作共同影响着板书的设计，进而影响板书的生成和运用，但板书设计与多媒体的融合仍然需要进一步研究。
Abstract:
Blackboard writing skills are an important part of teachers’ classroom teaching skills, which can generalize and systemize knowledge, then inspire students’ thinking, and help students understand and remember. This study uses the qualitative research method to explore the generation of teaching board writing skills of master students in subject teaching (biology). It is found that through classroom practice, the postgraduate’s understanding and application of blackboard writing skills have been improved. The factors influencing the generation of blackboard writing skills include external factors such as “multimedia use”, “teaching experience”, “excellent cases” and internal factors such as “self-cognition” and “learning feedback”. Teaching content, teaching objects and PPT production jointly affect the design of blackboard writing, and then affect the generation and application of blackboard writing, but the integration of blackboard design and multimedia still needs further research.
1. 引言
板书技能是课堂教学技能的一部分，指教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息，旨在系统条理地向学生呈现教学内容、教学重难点，帮助学生理解教学内容的教学行为方式 [1] [2] 。板书技能也是教师应当具备的教学基本功。好的板书设计能够突出教学的重点和难点，让学生更好地理解和掌握所学知识。教学中板书的运用原则通常有以下六条 [3] ：书写规范，有示范性；语词准确，有启发性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式多样，有趣味性。
板书是一种重要的教学辅助手段，有经验的教师一向重视课堂上“说”与“写”、“讲”与“板”的配合 [4] 。教师需要熟练掌握板书技能、并结合学生实际情况不断完善更新，才能保证课堂教学的质量和效率。因此各师范院校对师范生板书技能的培养都极为重视。在训练方式上：丁铭瑶和宋玉军 [5] 研究发现通过微格教学训练可以提升师范生的板书技能水平。刘梦凡 [6] 等人基于Moodle开展师范生微格教学技能实训研究，发现利用该平台中的活动与资源模块创建师范生微格教学技能培训课程，能实现微格教学的线上培训、互动、测评，从而弥补传统的微格教学学时短、缺乏一对一辅导、场地以及设备不充裕等问题。但研究发现师范生的板书技能仍存在一些问题：李渺 [7] 等人以湖北省与河南省的部分数学专业师范生为研究对象，发现了实习生的板书存在粉笔字不整齐、缺少设计、板书不美观和速度过慢等情况。李道华和刘祥君 [8] 发现部分化学专业的师范生在书写过程中不仅存在错别字、倒笔画、字迹潦草等不规范现象，而且板书成了知识点的罗列，书写的内容之间缺乏逻辑联系，对于学生理解知识没有起到足够的辅助作用。
随着教学课堂中多媒体的使用普及，板书技能作为教师的基本技能之一却被逐渐忽视，因此对教师的板书技能的培养尤为重要。现有的研究帮助我们了解师范生板书技能培养现状及其存在的问题，让我们更加清楚师范生板书方面存在的不足。尤其在研究对象上，以往研究多关注于本科的师范生，缺少对教育学专业硕士板书技能的形成的探索。鉴于研究生与本科生在心理成熟度、学习能力和学习动力上讲，都有显著的不同 [9] ，本研究以学院学科教学(生物)研究生为对象，探究其教学板书技能的生成现状，旨在厘清研究生在板书技能形成的过程中存在的现实问题，为研究生板书技能的培养提供思路。
2. 研究方法
本文采用质性研究方法探究学科教学(生物)硕士研究生的教学板书技能的生成现状。所谓质性研究方法，即“以研究者本人作为研究工具，在自然地情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动” [10] 。尽量客观、完整地再现真实情境，通过观察、访谈和收集实物资料，达到与研究对象的立场充分一致。
研究对象确定为X学院学科教学(生物)的硕士研究生Y同学。首先，通过观察法对比同一上课内容的前后两次板书的形成过程，而后整理记录资料分析两次板书的异同。其次，通过访谈法，深入研究访谈记录数据，并对数据整理归纳和编码，对学科教学生物的硕士生的板书技能在科学性、条理性、计划性、艺术性四个方面进行分析。最后，通过实物收集法获取与该同学板书技能形成相关的实物资料，辅助分析板书技能形成影响因素。资料收集与整理方法见表1。
Table 1. Methods of data collection and sorting
表1. 资料收集与整理方法
注：资料编号按获得资料时间顺序。
在听完第二次课后，对研究对象进行了较为详细的访谈。围绕板书技能的生成过程和变化设置访谈提纲，与受访者进行深入交流，并试图从访谈过程中挖掘与研究主题相关的信息。访谈提纲如表2所示。
3. 研究结果
3.1. 板书对比
3.1.1. 课堂板书对比
首先对观察资料进行了整理，首先对观察资料进行了整理，发现第一次课的课堂板书并没有完全按照教学设计呈现，但在教学的重要环节及时的更新了本节课的重点内容，体现了板书设计的科学性。板书整体布局简洁，字体美观工整，梳理了本节课的授课提纲。不足之处在于知识内容上缺乏逻辑联系，板书没有呈现“分化”与“组织”的关系。从情绪和心理状态上观察，Y同学授课时较为紧张，板书偶尔出现书写上的错误，但能及时纠正，没有影响到课程的进度(图1(A))。对第二次讲课进行观察，发现Y同学完善了板书设计，发挥了长处弥补了短板，保证板书版距排布合理性的同时标出了重点知识之间的联系，表达更为科学直观。此外其在整个授课过程中，板书比第一次更自然轻松，体现了板书的条理性与艺术性(图1(B))。
注：(A) 观察资料20230427；(B) 观察资料20230506。
Figure 1. Classroom blackboard reduction diagram
图1. 课堂板书还原图
3.1.2. 板书与多媒体的结合
对两次课的观察分析，发现Y同学对副板书缺少运用，板书常常和多媒体PPT结合在一起，对于黑板的使用面积有些偏少。一些原本在课程计划中的板书内容“细胞的分化示意图”(如图2(A))并没有以副板书的形式呈现，而是出现在教学PPT中(图2(B))。从图2(B)分析，该环节是基于学生在学完细胞分化的概念后，为了突破难点“细胞分裂和分化的区别和联系”采用让学生补充“细胞分化”图式课堂检测学生对“细胞分化”概念的理解程度。当然利用多媒体可以呈现出不利于板书表现的较为复杂的图形或较多内容的文字，使知识点更为直观，能帮助学生更好的理解学习的内容，同时也为教师节省了时间。但过度依赖多媒体而忽视副板书是不可取的，如图2(B)所示，“细胞分化”图式结构简单，也能在副板书中呈现。此外，利用学生上讲台展示的方法，让同学绘制该图，还可能会更加有效地集中学生的注意力，调动学生的积极性。因此，教师需要根据实际课堂情况，合理的使用多媒体。
3.2. 访谈分析
由于Y同学本科为师范生，并且在研一阶段进行了相应的教学训练，具有一定的教学经验，因此，本研究所获得的研究数据(Y同学–访谈-20230511)能够反映出该专业学生对于板书技能的生成的认识。数据分析阶段，首先对初始数据呈现的主题和概念进行提炼整理形成一级编码，接着逐步抽象整合形成二级编码和三级编码(见表3)。
注：图(A)与图(B)为实物资料；图(A)为第一次课“动物的结构层次教学设计”中的板书设计；图(B)为第一次课“动物的结构层次”PPT图片。
Figure 2. Cell differentiation schema
图2. 细胞分化图式
Table 3. Board design interview three-level coding table
表3. 板书设计访谈三级编码表
3.2.1. 板书技能的应用原则
从访谈资料20230511进行三级编码的结果来看，如表3所示，Y同学对于板书技能的理解可归纳为科学性、计划性、条理性与艺术性四个应用原则：科学性体现在板书用词恰当、文字简洁精练、书写准确、规范科学；计划性体现在教师在课前根据教学目标精心设计板书内容，合理设计安排板书的布局，按教学进程有计划地书写板书；条理性应根据生物教学的特点，板书要配合语言讲解有机进行，不仅要充分发挥板书直观、形象、条理、概括性强的优势，而且在设计和应用板书时，体现教学内容的层次性、逻辑性和连贯性；艺术性则是板书形式多样，书写规范、工整、准确，给学生以美的享受，留下深刻的印象，提高教学效果。
3.2.2. 板书技能生成的影响因素
根据表3呈现的结果，影响板书技能生成的因素可以分为外部因素和内部因素：“多媒体使用”、“教学经历”、“优秀案例”为外部因素；“自我认知”和“学习反馈”为内部因素。多媒体的使用能降低其板书的负担，使得板书呈现更为简洁、有条理。Y同学的教学经历，是激励其成长的重要原因，实习经历使其接触到了中学教师的真实课堂，从而决定继续读研提升课堂教学技能。备课过程中查阅学习的教学设计文献、观看一线生物教师课堂教学和学习优秀的板书设计也是促使其不断提升自身板书技能的外在动力。在内部因素方面，Y同学对自己有着较为清晰的自我认知，在访谈中谈到“作为教师，板书是必须掌握的一项技能，也是你的教学设计思路、教学理念、教学流程的重要体现”。板书字迹工整，这与其日常养成的练字习惯息息相关(图3)。在访谈中Y同学为我们提供了练习粉笔字的方法，考虑到教室练习板书的时间限制，为此置办一块小黑板，利用空闲时间练习粉笔字成为了习惯。此外，外界的正反馈与自身学习取得进步带来的满足感也成为了激励Y同学提升板书技能的内部动机。
注：(A) 钢笔字；(B) 粉笔字；(C) 毛笔字。
Figure 3. Picture of physical materials of graduate students’ three stroke characters
图3. 研究生三笔字的实物资料图
3.2.3. 访谈词云分析
本研究利用Nvivo12软件对整理的访谈文档制作中文词云图(图4)，由此提取出现频率较高的几个关键词语如“板书”、“学生”“教学”“内容”“设计”和“PPT”等。分析得出，板书的好坏离不开板书设计，好的板书就是一篇“微型教案” [11] 。板书设计需要预先考虑授课内容，以及如何运用多媒体，结合PPT达到优化板书设计的目的。又因为板书的内容应与教学过程息息相关，而新课标要求教学过程要面向全体学生、以学生为主体，所以板书设计还应该考虑学生的实际情况。因此，教学的内容、教学对象、PPT对板书的优化共同影响着板书的设计，而板书的设计又进一步决定了板书的优劣，直接影响板书技能的生成与运用。
一份好的板书必然是熟练运用板书技能的结果。对于本科师范生来说，专业课程以及课外活动占据了多数的可利用时间，缺乏模拟讲课的训练经验。课堂板书练习匮乏导致大部分师范生进入中学课堂存在板书字迹潦草、板书内容设计不合理等现象 [2] 。而从教育硕士的培养上来看，学生可以获得更多的时间锻炼基本的课堂教学技能，改进本科时期课堂教学中存在的问题。
4. 结论与展望
基于对Y同学的研究，发现板书技能的提升与板书设计能力相关，在课堂教学的板书设计上，经过反复修改，文字排布合理、展示了重点知识间的联系。在板书设计的认识上，研究生对于板书技能应用有科学性、计划性、条理性与艺术性四个方面的理解。在影响板书技能生成的因素上，有多媒体使用、教学经历、优秀案例、自我认知和学习反馈。此外，本研究发现研究生对于副板书的应用较少，存在过度依赖多媒体的问题。因此如何在板书设计中体现与多媒体的合理融合来提升研究生的板书技能，仍然需要进一步研究。
基金项目
赤峰学院研究生科研创新项目(2024年度)，项目编号：Cfxyyjskycx2024008。
NOTES
*通讯作者。