摘要: 在系统梳理“农业”知识点基础上，深入挖掘并整合电影中“农业变迁”资源，结合电影《我和我的家乡》开展地理主题式教学，以农业生产活动的定义、农业的区位因素、农业区位因素的变化和产业升级等知识点为切入，以激发兴趣、情景互动、对接热点、温故知新等教学过程为主导，旨在提升学生的学习效率，以期提升学生的地理学习能力和学科核心素养。
Abstract:
On the basis of systematically sorting out the knowledge points of “agriculture”, this paper deeply excavates and integrates the resources of “agricultural change” in the movie and carries out thematic geography teaching in combination with the movie “My Hometown and Me”. With the definition of agricultural production activities, the location factors of agriculture, the changes of agricultural location factors and industrial upgrading as the starting point, and the teaching process of stimulating interest, situational interaction, docking hot spots, reviewing old knowledge and new knowledge as the leading role, the aim is to improve students’ learning efficiency, in order to improve students’ geographical learning ability and subject core literacy.
1. 问题的提出
主题式教学是指教师实现教学目标，围绕某一主题，通过整合各种教学手段、探究活动和相关资源，使其相互支持、协调运转，并创设情景来开展教学，从而使学生认知发生迁移，最终提高其高级思维能力及探究精神等素养的过程 [1] 。其中主题的确定至关重要，是进行主题教学的基础 [2] 。围绕有意义的主题进行教学可以加强学生对新内容的内化及长期记忆。主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，充分体现了学生的主体作用；主题式教学要求教师既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，有利于构建平等、合作的师生关系。同时，教师须为学生创设有挑战性的问题情境，以激发学生的学习兴趣和斗志；主题式教学法让学生以学生视角、学生文化去解读情境，有利于学生的个性化发展。
目前，随着影视技术的不断提高和教育信息化在教育、教学方面的深入，影视资源正被越来越广泛地应用到教学活动中，成为教学改革强有力的助推力 [3] 。加之影视作品具有鲜明的主题特色，可作为主题式教学的优质资源加以利用，能最大限度激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，加深学生对知识的理解，促进学生自动将所学的地理知识进行整合，从而提升其自主探究能力 [4] 。2020年国庆节热播电影《我和我的家乡》由五个故事单元组成，讲述了发生在中国东西南北中五大地域的家乡故事，每个故事特征鲜明，情节有趣，人物鲜活。本文主要选取了《回乡之路》《神笔马亮》两个单元故事。两个故事体现了一代青年牺牲自我，为乡为民谋幸福的精神，意在激励当代青年为祖国和家乡做贡献。两个故事的背景分别为陕西榆林沙漠地区和东北平原乡村农业地区，特殊的故事背景蕴含丰富的地理知识，与新课标中的“农业”知识点对应，为“农业”主题式教学提供了鲜活的情景。本文以《我和我的家乡》为例，探讨如何基于影视资源开发进行地理主题式教学设计。
2. 农业知识体系的梳理
主题知识是开展主题式教学的内容线索，教学内容的框架遵循主题知识之间的内部逻辑。 [5] 故在开展影视资源主题式教学之前，本文参照课程标准和人教版教科书(2019年版)，对“农业”主题的教学知识体系进行了梳理。新课标对“农业”部分的要求是：结合实例，说明农业的区位因素。根据教学内容由浅到深的要求，首先要求学生理解农业的定义，其次引出重点内容——农业的区位因素，其分为自然因素和人文因素。自然因素包括气候(光照、热量、水分)、地形、土壤、水资源；人文因素包括市场、政策法规、交通运输、科技、劳动力、资金、历史因素、生活习惯等。接下来分析社会发展和科技发展引起农业区位因素的变化，对农业生产的影响。最后联系实际，探究农业的可持续发展(图1)。
Figure 1. Teaching knowledge schematic diagram
图1. 教学知识点示意图
3. 《我和我的家乡》中的“农业”资源挖掘
主题情景的完整度决定了主题式教学的开展深度 [5] 。通过对“农业”主题教学内容的梳理，分别由浅入深对应知识点农业生产活动的定义、农业的区位因素、农业区位因素的变化和产业升级等。基于此思路，作者从电影《我和我的家乡》中挖掘出相关教学资源，具体内容见表1。
Table 1. Related teaching resources in the film
表1. 电影中相关教学资源的挖掘
4. “农业”主题式教学设置
4.1. 学情分析
教师授课的对象主要为高一学生。高一学生通过初中地理的学习及自身经验，对农业知识有一定的了解。
4.2. 教学目标
课程目标：理解什么是农业区位因素，重点掌握农业区位因素的选择及其发展变化对农业生产的影响；学会分析农业区位条件，并能正确指出影响农业区位选择的主导因素。
德育目标：培养学生地理核心素养，注重培养人地协调观，发展综合思维能力。在案例探究过程中，激发学生研究地理问题的兴趣与积极性，养成科学严谨的态度和勇于创新的精神，并增强关注家乡、热爱家乡的思政熏陶。
4.3. 教学过程设计
考虑到“农业”相关考点在高考中占据较多分值，加上欣赏电影的时间为40分钟左右，在遵循内容由浅入深的原则上，本次教学设计两个课时完成。第一课时主要通过观看电影片段引出农业相关知识点；第二课时主要是对接热点，引导学生探索农业变迁的因素，并由此将学生引入更深层次的思考，如表2和表3。
Table 2. Teaching processes of the first lesson
表2. 第一课时教学过程
Table 3. Teaching processes of the second lesson.
表3. 第二课时教学过程
5. 总结
本文主要是基于影视资源开发《我和我的家乡》中农业变迁主题式的教学设计，通过影视资源增加课堂的趣味性和学生的积极性；同时通过影视的正确价值观给学生带来更深层次的思考，以期为创新地理教学带来一定的借鉴意义。