1. 引言
近年来,游戏化学习备受关注,诸多实证研究表明教育游戏能够激发学习者的学习动机 [1] 。义务教育阶段的文言文教学对于学生的成长和发展有着重要的作用,但是在教学过程中,学习者存在“忽视文言积累、梳理能力不足、文言运用低效”等问题 [2] 。为了帮助学习者积累文言知识,理解文言文内容,本研究采用学习科学的多学科视角,基于Conceptual Play Spaces理论设计开发了教育游戏“桃花源记”,旨在提高学生的核心素养,为今后教师设计教育游戏提供借鉴与参考。
2. Conceptual Play Spaces理论
Conceptual Play Spaces理论的核心是“概念性玩耍空间”,旨在通过设计教育游戏的情境,使学生沉浸在丰富的情境中,让学生在其中自由探索和学习。在这种教学模式下,学生通过参与游戏、角色扮演等活动,将所学知识和技能应用于实际情境中,从而提高学习效果。“概念性玩耍空间”的设计包括学科内容、游戏规则、故事框架、合理参与四个核心要素,而且需要叙事支架、知觉支架、交互支架、社会支架四个相互联系支架作为支撑 [3] 。因此,本研究基于该理论进行《桃花源记》的游戏设计,借助情境增加学生对该文言文的了解,激发学生的学习兴趣。
3. 《桃花源记》游戏前期分析
3.1. 游戏态度的调查分析
在进行游戏设计之前,需要对学生、家长、教师进行关于教育游戏的态度调查。目前针对教师的教育游戏态度调查的研究较多,研究表明,教师对使用教育游戏进行教学表现出一定兴趣。对于是否在教学中使用教育游戏,则受到教师的性别、年龄、学历等因素的影响,更受到技术准备和主观印象的影响 [4] 。但学习者的家长对教育游戏的认识缺乏明确的逻辑性 [5] ,家长主要担心自己的孩子会沉迷与游戏。教师对教育游戏的认识存在于提升成绩和提高学习兴趣等方面。在进行设计教学游戏时,游戏制作者需要尽可能地提升大众的游戏素养 [6] 。游戏素养的要素包含认知要素、情感要素、体验要素、技能要素四大组成要素。学生对教育游戏的态度调查的研究比较少,因此本研究在设计教育游戏之前,针对学生进行了问卷调查,以此来了解学生对教育游戏的使用情况以及使用意向。调查表明,学生对游戏保持着很高的兴趣,但是对于教育游戏的了解还是比较少的。
3.2. 学习者特征分析
初中生(12~15岁之间)的思维活跃,积极参与,已经具备一定得抽象思维能力,但需要借助一些具体形象事物的支持。在传统文化视角下,文言文教学要在立德树人教育根本任务指引下,培育学生的核心素养,促进学生精神与心灵的积极成长 [7] 。而初中生对于文言文的理解,仍然需要以具体形象为依托。因此,将《桃花源记》进行3D游戏设计,游戏的设计可以促进学生的认知以及学习的兴趣,学生能够更加真实的体验文言文中的字词的意思,为其理解提供了支撑。初中生具备一定的自主学习能力,能够自主进行学习,因此,本游戏主要用于学生的自主学习。
3.3. 语文核心素养与教育游戏结合
在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,提出关于义务教育阶段的语文学科核心素养。核心素养的培养有助学生更好地适应未来的社会发展。因此,在游戏的设计中考虑学科核心素养,能够更好地提高学生的能力。例如,学生可以在3D游戏中,以主人公的视角体验优美的景色、肥沃的土地、丰富的物产资源、淳朴的民风、百姓安居乐业的“世外桃源”,以及当时社会战乱纷争不断,民不聊生的悲惨社会。通过不同的社会风气,感受当时的社会现状,引发学习者的共情。在体验游戏的过程中,不仅可以欣赏优美的风景,还可以在游戏情境中学习文言文《桃花源记》的知识点。在教育游戏中,经历独特的情境设计获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
4. 《桃花源记》游戏情景设计
对于教育游戏中的情景设计策略,结合笔者设计的《桃花源记》进行分析。《桃花源记》是一款3D体验游戏,包含解密以及城市建设,试图结合历史、生物等学科的相关内容,培养学生的跨学科素养。
4.1. 故事情节设计
“概念性玩耍空间”的设计需要以叙事支架为基础,叙事支架是指为了吸引学习者而设计的故事,使游戏细节更加清晰。《桃花源记》3D游戏是以“桃花源记”文言文为基础,塑造了一个生活艰难、以捕鱼为业的主人公。主人公在战事频发、民不聊生的朝代艰难的讨生活,突然有一天,在捕鱼的过程中发现一处世外桃源,经历重重关卡,进入桃花源中。在桃花源内的人民的带领下,逐一解锁相关任务的历史背景、耕作方式以及向对方描述外面的世界的游戏关卡。
4.2. 基于交互的体验设计
游戏情境与交互设计是教育游戏激发学习动机的基础,也是游戏元素设计的核心 [8] ,其目的在于激发学习者的内在动机。在《桃花源记》游戏中,在“武陵城”这一场景中,通过与玩家的交互了解当时的社会背景。在这一街市中,玩家可以看到商人、官兵、形形色色的农民,玩家可以他们进行对话,增加玩家的体验。这一场景设计的目的在于让学生体验充满压迫、民不聊生的生活状态。在桃花源记教育游戏中,学习者通过键盘的上下左右键以及F键来控制前进方向。
游戏设置故事线元素是一种常见的增加游戏沉浸感的方法。通过为游戏添加一个引人入胜的故事情节,可以让玩家更好地融入游戏世界,并激发他们的想象力和探索欲望。在模拟建设家园的环节,学习者可以通过玩家可以与桃花源内的任务进行对话,了解他们的情况。通过做任务,比如答题、闯关等方式,获得田地,通过收获的农作物,换取搭建自己的房子的材料,构建自己的世界。玩家在建造自己的房子的时候会遇到各类建筑问题,例如建筑物的结构和设计、建筑物的功能、建筑物的地理位置。这些开放式、无固定答案的问题,可以达到自主学习与探索。游戏的目的在于让学生体验与掌握科学研究的思维与方法,学会像专家一样去分析与解决问题。
4.3. 基于核心素养的情境设计
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中强调核心素养,提高审美能力也是其中之一。在《桃花源记》中,桃花林场景是玩家从现实社会进入到桃花源内的中间场景。在这一场景内,玩家需要收集掉落的桃花瓣,收集完成之后,即可合成桃花,从而触发“落英缤纷”(即桃花瓣随风飘落)的效果。在收集的桃花瓣上,写有对文言文《桃花源记》的重点字词的解释,只有拥有字词解释的花瓣才是有效的。通过这一场景的体验,玩家可以欣赏桃林的美。
4.4. 任务设计多样化
情境学习理论指出,真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的 [9] 。情境学习要求知识在真实的活动中运用,童工多样化的角色和问题情境并支持意义建构。而在教育游戏中描述情境任务时,宜用多种背景信息的提供方式,蕴含或体现学科或单元知识相关的概念、原理和方法。例如,可以用故事讲述、播放录像或动画演示等呈现问题情境,通过图像、声音和视频等多种形式再现真实情境,详细叙述问题的情境和任务的具体要求。例如在最后寻找太守的环节,则是运用微视频的方式,体验寻找者的过程。
玩家在《桃花源记》中所遇到的任务和问题,依赖与游戏情境以及故事情节的发展。例如,在进入“桃花源”的过程中,设置解密游戏,通过壁画来出示问题,这一环节探索的是历史问题,同时也提高了玩家对壁画的了解;在“桃花源”内,玩家可以自己种植农作物,了解农作物的生长过程,这是探索的生物科学类的问题。
4.5. 奖惩机制
在通过情景与交互激发学习动机的基础上,教育游戏需要一套完善的奖惩机制以维持动机水平,增加学习者的情感投入。在《桃花源记》游戏中,设置奖励机制,如果玩家通过闯关或知识答题,可以获得线索提示,同时获得金币与徽章,金币用以购买装备,徽章则用于开通新的游戏关卡。在获得足够的设置多种奖励,采用随机发放的机制,可以充分激发学习者在游戏化学习过程中的情绪。
5. 结语
本研究围绕基础教育阶段的桃花源记文言文的讲解,以Conceptual Play Spaces理论为基础进行语文教育游戏《桃花源记》的设计与开发。教育游戏为学习者提供了一个全新的学习环境,使他们能够更好地理解课程内容。教师使用教育游戏,可以做到真正的寓教于乐,促进学生深度学习。概念性玩耍为有意义的学科学习提供了全新情境设计依据,让学生沉浸于学习并支持学习迁移。教育游戏是一种技术与教育相结合的手段,通过技术的发展,可以更好地促进学生的学习。