1. 引言
第49次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年12月，我国网民达10.32亿，互联网普及率高达73.0% [1] 。受数字媒介迅速发展的影响，手机微信阅读作为新兴的阅读方式发展迅速。据调查显示，我国人日均手机阅读超过1小时 [2] 。学生手机阅读的动机常表现出“娱乐化”“信息获取”的特征 [3] ，存在“浅阅读”和“泛阅读”倾向 [4] 。微信阅读属于碎片化阅读，受阅读时间、地点和阅读者身份的影响很大 [5] 。微信阅读因内容的数字化、携带和使用方便的优点而深受学生的喜爱 [5] [6] 。但研究认为手机阅读相较于纸质阅读对于复杂信息的加工要弱 [7] ，并对中学生的身心健康、思想道德和成绩产生了一定的负面影响 [8] ，微信阅读可作为一种辅助性学习方式 [9] 。中学生的阅读关系到其个体与群体的成长，所以对中学生的微信阅读进行调查与研究，具有一定的时代意义。本研究以问卷的方式对当代中学生微信阅读目的、阅读频率、时长、时段、微信首要行为、微信阅读内容、微信深度阅读比例低的原因、微信的负面影响等进行了调查和分析，并以此提出了微信阅读的优化途径。
2. 问卷设计与收集
本研究主要采用问卷调查的方式，问卷主要分为7个部分，即被调查学生基本信息(包括性别、年级)、微信使用情况(使用频率、微信阅读时长、时段)、微信阅读的首要行为、微信阅读的内容、深度阅读比例及其原因、微信阅读对中学生群体的影响及微信阅读负面影响。本研究以长沙市几个中学(明德华兴中学、中南大学附属中学、湖南大学附属中学等)的部分初中生为调查对象，调查时间为2021年9月至12月，共收集问卷698份，剔除填答不完整的问卷后有效问卷为681份，具体为初一学生问卷241份(男生117份，女生124份)、初二学生问卷232份(男生117份，女生115份)、初三学生问卷208份(男生110份，女生98份)。
3. 数据基本情况分析
(1) 中学生微信阅读的目的
调查结果显示，中学生拥有手机和使用微信达到了100%，进行微信阅读的目的主要有三个：① 与同学、老师、家人、朋友进行联络、交流、沟通(98.2%)，与微信作为通讯、社交工具的基本功能相吻合；② 获取课外知识(69.5%)；③ 娱乐、消遣，打发课余时间(32.6%)。
(2) 中学生微信阅读的频率、时长、时段
中学生已具备了较为稳定的微信阅读习惯。统计数据显示，中学生每天都登录微信，微信阅读已成为中学生每天需进行的日常行为，调查结果见表1。相当部分学生每天登陆微信3~5次，每一年级的女生较男生登陆次数稍多，每次登录微信的时长在30分钟以内，且初三的学生比初一初二学生登陆微信次数少，应与初三毕业班学习任务繁重有关；中学生微信阅读的主要时段集中在午休和晚休时间，这与中学生的作息时间基本吻合；大部分学生平均每次使用微信时长为10~30分钟，其次为30~60分钟，超过1个小时的很少。说明了中学生中阅读频率较低、阅读时长较短的学生居多，阅读频率较高、阅读时长较长的学生偏少，与相关研究相吻合 [10] 。
Table 1. Survey on the frequency, duration and duration of WeChat reading among middle school students
表1. 中学生微信阅读使用频率、时长、时段调查结果
注：统计数字为百分数。
4. 主要调查研究结论
(1) 中学生微信首要行为及微信阅读情况分析
对中学生微信以“打开微信一般首先做什么”进行微信首要行为进行调查，调查结果见表2。可以看出，绝大部分的男生和女生都把“看留言或给他人留言”作为打开微信的首要行为，这与微信作为通讯工具的功能相吻合，也说明了微信还没有成为中学生的学习工具。“游戏”和“看钱包/抢红包”分别是男生微信行为的第二和第三位，而女生微信行为的第二和第三位分别是“看朋友圈”和“看钱包/抢红包”，也有相当部分的女生利用微信进行购物，说明男生与女生的微信行为作为课余休闲内容的差别。中学生把“下载文章并阅读”作为微信首要行为的比例非常低，女生的比例略高于男生，说明女生比男生喜欢课余阅读。
Table 2. Investigation on the primary behaviors of middle school students on WeChat
表2. 中学生微信首要行为调查结果
对中学生进行微信阅读的内容进行调查，中学生微信阅读中占比最高的是朋友圈分享的文章和订阅号推送的文章。值得注意的是，有92%的中学生选择通过微信平台或经同学推荐自行下载相关新闻、图片、视频、微电影或打开链接再进行浏览(见图1)，这或许与中学生在课余想利用微信来放松有关。
Figure 1. Survey results of WeChat reading content for middle school students
图1. 中学生微信阅读内容调查结果图
Figure 2. Investigation results on the reason why the proportion of middle school students downloading articles on WeChat and reading deeply is very low
图2. 中学生微信自行下载文章并深度阅读比例非常低的原因调查结果图
中学生利用微信平台自行下载文章进行深度阅读的比例非常低(平均0.5%，见表2)，基于此，笔者就此进行了原因方面的问卷调查，调查结果见图2。由图很容易看出，微信平台自行下载不如订阅号推送、朋友圈分享快捷、方便是主要原因，第二原因是利用微信平台资源进行深度阅读(尤其是与自己所学知识的深度阅读)中学生还远没有形成习惯。可见，中学生微信阅读还处在比较初级的阶段，进一步说明了微信还没有成为中学生的学习工具。
(2) 微信阅读对中学生群体的影响
在对中学生的深入阅读方式的多项选择调查中发现(见表3)，在中学生的阅读中微信阅读(18.05%)、微博阅读(7.0%)、电子书阅读(5.9%)均占有一定的比例，但是纸质阅读(91.6%)仍是中学生首选的阅读方式。此外，在调查还发现超过一半的中学生表示上课偶尔会看微信(50.4%)，27.3%的中学生表示经常会在课堂上看微信，明确表示上课不会看微信的人数只占23.3%。
Table 3. Survey results of deep reading styles (multiple choices) for Middle School Students
表3. 中学生深入阅读方式(可多选)调查结果
在对微信的负面影响的调查中发现(见表4)，近一半的学生(48.7%)认为长时间的微信阅读会荒废时光、耽误学习，这与中学生平时学习紧张和任务重有关联；45.5%的中学生认为使用微信上瘾会产生微信依赖，这与中学生自我约束能力弱的心理有关；相当部分学生认为微信会伤害视力(26.3%)和影响睡眠休息(25.9%)，此外，还有部分学生认为使用微信会忽视身边的人，担心微信阅读会消耗过多流量，导致费用增加，说明中学生对付费阅读意愿不高，与相关研究结果一致 [4] 。
Table 4. Survey results on middle school students’ understanding of the negative effects of WeChat (multiple choices)
表4. 中学生对微信负面影响的认识(可多选)调查结果
5. 中学生微信阅读的优化建议
基于对微信阅读调查中反馈的一些问题，考虑到中学生的知识层次、求知的欲望和心理状况，笔者认为中学生进行微信阅读可从以下四个方面进行优化。
(1) 正确认识微信阅读的地位，让中学生成为理性读者
如今，中学生完全可通过手机、家用电脑、公共服务大厅电脑随时进行阅读。在享受技术带来的便利的同时，也要理性的对待技术应用。中学生可利用技术手段进行深层阅读或浅层阅读。阅读过程中保持自身的理性，不至于在技术中迷航。在阅读微信平台发布的信息时，中学生要学会甄别信息的质量、真伪，在深层阅读之余，获得自己所需的信息，成为浅阅读时代的理性读者。在这个过程中，老师和家长应该充当引导者的角色，而不是传导压力或一棍子打死。
(2) 优化中学生微信阅读内容
目前，各类微信公众号推送的文章有同质化倾向，虚假信息、垃圾信息、侵犯版权等现象时有发生，影响阅读体验 [11] 。在老师的引导下或布置学生相关阅读任务，或在家长的配合下，鼓励原创，增加文章深度，过滤虚假、不良的信息，多向学生推荐精品文章。同时考虑不同学生的爱好与需求，文章推送需更具有针对性。中学生应主动选择优质的微信阅读内容，不为那些低质、劣质的微信公众号、微信推送和转发的文章而虚掷自己的宝贵时间与精力。
(3) 不断提高中学生微信使用的自控力
现实生活中，不少中学生没有或者缺乏自控能力，有的甚至成为“微信控”过于依赖微信。对于这类学生，老师应适当阻止其过度使用微信的行为。学生自己也要严格控制微信阅读的时间，改正过于沉迷、不能自拔的偏颇行为，做微信阅读的主人而不是奴隶。
(4) 推进微信阅读与传统书本/电脑阅读的互补，让中学生养成经典阅读的良好习惯
微信阅读与传统书本/电脑阅读两者之间并无矛盾，应互为补充，彼此推动。比如，在微信上浏览到好文章，可以在电脑上搜索，下载后再阅读，或围绕感兴趣的文章做延伸、拓展阅读；微信上的文章可以分类别，分别做浏览、泛读、精读等不同层次的阅读处理，也可把微信作为一种寻找线索、搜集信息、激发创意的入口。老师必须通过教育让学生知道电视、视频代替不了经典和名著，应该让中学生采用微信与传统书本/电脑互补阅读的方式养成经典阅读的良好习惯，做好微信阅读的推送服务 [12] 。
6. 小结
依托微信进行阅读的比例在中学生课余不大且存在各种问题。微信还没有成为学习的先进工具，中学生微信阅读存在一定的差异性，中学生把“下载文章并阅读”作为微信首要行为的比例非常低，与中学生在课余想利用微信来放松有关。中学生的阅读中微信阅读、微博阅读、电子书阅读均占有一定的比例，但是纸质阅读仍是中学生首选的阅读方式。超过一半的中学生表示上课偶尔会看微信。于此，提出了四个微信阅读的优化建议，如正确认识微信阅读的地位、优化中学生微信阅读内容、不断提高中学生微信使用的自控力和推进微信阅读与传统书本/电脑阅读的互补。