1. 引言
1.1. 研究背景
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发表了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外教育负担的意见》，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。具体要求为：健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，不得要求学生自批自改作业，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。“双减”政策的核心目标之一是减轻学生的作业负担。在减少作业数量和时间的同时，如何通过优化作业设计来提高学习效率，这是广大中学英语教师共同面临的问题 [1] 。根据“双减”政策的要求，教师应该以学生的发展为出发点，关注学生的兴趣和需求，促进他们的快乐成长。在初中阶段，英语作为一门重要学科，其作业设计也需要相应变革。在“双减”政策的指导下，学生的主体地位得到了突显，教育应以学生的发展为中心进行。因此，英语作业的形式必须发生改变，不再局限于书面作业。作业应真正以学生为本，采用差异化和趣味性的设计，培养学生的创造力、团队合作精神和科研能力，实现作业的真正价值。因此，探索在“双减”背景下的初中英语作业设计研究是非常必要且具有重大意义的。优化作业设计势在必行，以适应新时代教育的需求，确保学生能够获得更有效的学习体验和成长。
1.2. 研究意义
本论文旨在分析英语作业设计的现状，探讨“双减”政策对初中英语作业设计的影响，并提出优化作业设计的相关对策。通过这些对策，旨在为学生创造一个愉快的作业环境，激发他们对英语学习的兴趣，进一步深化素质教育，并减轻学生的作业负担。此外，本论文还旨在为一线初中英语教师的备课提供有益的参考。
2. 初中英语作业设计现状
2.1. 作业类型
当前初中英语作业类型丰富，包括试卷习题类作业、抄写背诵类作业、调查实践类作业和合作表演类作业等多种作业类型，但还是以书面作业为主 [2] 。书面类作业为主的原因有两个：第一，书面作业更方便进行检查和进行评定。第二，目前的考试还是以书面形式为主。英语作为一门综合运用的学科，仅仅依靠笔头作业无法全面提高学生的英语水平。这种局面导致了学生面临的学习困境，他们可能掌握了一些知识，但在实际运用中却无法流利表达，形成了所谓的“哑巴”英语。
2.2. 作业数量
作业负担过重的直接表象是“题海战术”，而“题海战术”的简明表征是作业数量过多，重复性过强，缺乏典型性 [3] 。这一现象可以从两个方面解释：首先，应试教育观念对教师的教学观念产生了深远影响。为了提高学生的分数，教师往往采用机械式的知识训练，过度强调对学科知识的掌握。这种作业设计模式使得学生在大量繁重的作业任务中苦苦挣扎，占用了他们大量的课余时间，进而减少了他们参与体育锻炼和其他文艺活动的机会，对初中学生的全面发展不利。其次，一些英语教师在备课时更加关注如何上好课，而对作业的设计准备较少。久而久之，相当一部分学生对完成英语作业失去了兴趣，认为没有必要去完成作业。
3. “双减”政策对初中英语作业设计的影响
3.1. 对作业数量的影响
“双减”政策指出初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。严重的作业负担会给学生带来生理上的疲劳和精神上的压迫，对他们的身心健康发展产生严重影响。因此，杜绝“题海战术”，让学生接受科学合理的作业练习，有利于提高学生的学习效率和学习质量 [4] 。作为初中的主要学科之一，英语作业在学生的课后任务中占据重要地位。在日常的教学活动中，教师首先需要明确一个原则，那就是作业并不是越多越好，特别是对于英语学科而言，过多的机械重复会导致学习效果适得其反。因此，适量才是最佳的英语作业安排。教师应当精心规划作业的数量，确保作业的合理性和可承受性。防止出现优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象 [5] 。教师可以通过模拟中等学生的水平来预先完成学生的作业，这样一方面可以准确把握作业的总量，另一方面也有助于更好地筛选题目和规划作业设计 [6] 。预先完成学生作业的过程中，教师可以更好地了解学生所面临的难题和困惑，从而更有针对性地选择适合的题目和作业要求。
3.2. 对作业内容的影响
“减轻学生过重作业负担”看似是减少课后作业量，但实质上是通过优化作业内容来提高作业的效益和价值，从而以少胜多。优化作业内容的关键在于多样性设计。一方面，作业内容应与课堂知识相符，巩固刚学的内容。同时，应适度增加难度，设计更高层次的题目，有利于提升学生的能力。另一方面，英语作为一门需要思维性的学科，作业内容的设计要注重培养学生的思维能力。如果作业缺乏思维性，就无法帮助学生深入理解和掌握知识，仅停留在表面知识的记忆。教师可以设计思维性的作业，如用英语做课前展示、进行角色扮演等，以增加学生对作业的兴趣。通过多样化的作业内容设计，可以提高作业的教学效果，使学生更好地学习和掌握知识。
3.3. 对作业难度的影响
作业的难度是指根据学生目前的实际能力水平而言，它是一个相对的概念，没有绝对的标准。对于能力强的学生来说，同样的作业可能易如反掌，但对于能力较低的学生来说可能非常困难。因此，要尊重学生的个体差异，因材施教，因人而异，设计具有一定层次性的作业 [3] 。在设计作业时，需要注意避免过于困难，以免打击学生的积极性，同时也会导致作业时间的无限延长，无法达到减负的效果。然而，作业也不能过于简单，否则学生会停留在舒适区，影响他们综合能力的提升。在“双减”政策下，教师应该设计一定难度和层次的作业，将难度控制在适当的水平上，循序渐进，逐步提高。给学生创造多次成功的体验，增强他们的学习积极性和兴趣，营造一个良好的作业氛围。这样的作业设计能够让学生更加自信地面对学习挑战，提高他们的学习效果和成绩。
4. “双减”政策下初中英语作业设计优化对策
4.1. 加强作业设计与课堂教学的联系
为了更好地贯彻减量提质的要求，促进学生学习的减负和提效，笔者按照课前、课中、课后的顺序设计了三类作业，以加深与课堂教学的联系。下面以人教版初一下册Unit 10的一篇题为“Birthday Food Around the World”的阅读材料设计的作业为例，进行简要介绍。
首先是课前预习作业，旨在帮助学生有效展开自主学习。有效的预习作业应与课堂教学相融合，与学生的学习同步，能够展示学生的学习状态，并推动学生的学习进度 [7] 。预习作业的设计应以教学目标为出发点，引导学生在课前对基础目标内容有所了解，并对发展性目标进行前置思考。课前，老师可以安排学生阅读相关材料，了解全国各地的生日食物，标记生词和重点内容。这样的预习作业不仅能够准确评估知识、技能和水平的掌握情况，还能让学生带着真正的理解和思考进入课堂。
其次是课堂检测作业，可以帮助教师更明确地了解教学目标的达成程度。在课堂上可以对单词掌握情况、文章理解程度以及阅读整理情况进行检测。例如，老师可以让学生根据课堂上的讨论和学习，设计一个关于生日食物的思维导图，并进行展示。这些检测作业能够直接反映教学目标的实现程度，帮助学生自我评价学习情况，并进一步整理和提炼知识要点。
最后是课后延伸作业，旨在巩固和提高教学目标。教师可以推荐相关阅读材料，尤其是在文章学习结束后。通常选择与本文有更多相似之处的文章，如同一主题或同一体裁的文章。例如，老师可以让学生选择两个地区的生日食物进行比较，并写下他们的共同点和不同点。
这三种作业以教学目标为导向，形成了课前、课中和课后的有机整体。在减少低效作业的同时，提高了教学质量。通过以上的作业设计，不仅加强了作业与课堂教学的衔接，而且减轻了学生的作业负担，提高了学习效果。
4.2. 丰富作业类型
主作业可以按照操作方式进行分类，主要包括习题类作业、实践类作业和教学类作业。
首先，习题类作业是目前初中英语作业的主要类型，也是最常见且操作便捷的一种作业。以现在进行时的习题为例，要求学生用所给的动词的正确形式填空：The little girl __________________ (draw) a picture now。习题类作业设计和完成都很容易，而且与考试评估方式直接对应，因此备受教师青睐。然而，习题类作业容易与实践脱节，导致学生只是学会了机械解题而无法真正运用英语。因此，习题类作业可以作为帮助学生掌握知识和技能的手段，也可以作为帮助学生发现学习漏洞的方式，但不能成为唯一的作业类型。
其次，实践类作业包括调查、制作、体验、活动等多种形式。实践类作业具有习题类作业无法比拟的功能，它直接将学生置身于真实情境中，真正让学生在情境中发现问题、思考问题和解决问题。这类作业能够培养学生的思维能力，锻炼学生的技能，并对学生的学科核心素养起到重要的引导作用。例如，人教版八年级上册Unit 8《How do you make a banana milk shake?》可以设计为实践类作业，用英语描述自己制作食物的过程是一件有趣的事情。
最后，教学类作业是将学生和教师的角色互换，让学生从教师的角度去思考问题，包括讲解单词短语、语法规则、布置作业和解答问题等。学生学习英语不能只是被动地接受知识和技能，需要展现充分的主动性。教学类作业是一种简便有效的尝试。教师在了解自己所教内容和考试内容的基础上，站在学生的角度进行深入研究，引导学生的学习。而学生天然地站在学生的角度学习，可以尝试让基础较好的学生从教师的角度出发，思考如何简单明了地向他人解释英语知识，如何设计作业来评估他人的英语学习情况，从而使学生全面掌握学科知识和关键能力，实现促进自身学习发展的目标。以人教版Unit 9 Why do you like pandas？为例，教师可以让学生自己学习书本上面的内容后，经过练习，作为小老师上台。学生可以选择一个重要的单词或短语，如“panda”，设计一个简短的讲解视频或PPT。在讲解中，解释“panda”的意思，介绍其特征，并给出相关的例句。这样的教学类作业可以引导学生思考和研究课文内容，同时培养他们从教师的角度进行解答和讲解的能力。
4.3. 提高作业趣味性
学习的动力来自于兴趣，只有基于兴趣，所学的知识才能真正融入思想，并成为学生所拥有的能力。在“双减”政策背景下，教学更加注重学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。因此，作业的设计应基于学生的兴趣，充分利用学生的兴趣点，让学生在兴趣驱动下实践英语，开展英语知识的学习和运用 [8] 。例如，在教学人教版七年级下册的“Unit 9 What does he look like？”内容中，当学习到外貌描写方式的时候，在Section B 1c的听力环节，教师可以根据学生的不同兴趣，设计开放式的作业。可以提问学生关于他们崇拜的人的形象描述是怎样的。这样的问题可以引导学生开放式地设计作业，而不要求明确的形式，只要求学生结合自己的兴趣点用英语表达自己的思想。对于擅长画画的学生，他们可以用图画来展示，并配上相应的英语词汇，例如“short hair”、“of medium height”、“He wears glasses”等。而喜欢语言表达的学生可能会以短文或感想的形式呈现作业，而喜爱音乐的学生可能会借助英语元素改编甚至创作一首小歌曲，来描述崇拜对象的特点。这种充分结合学生兴趣点的作业形式可以让学生发挥自己的所长，在作业中实现知识的迁移和应用。这样的作业不再枯燥，而是具有独特风格和创新意识，激发学生对英语学习的兴趣，提高学习效率。
4.4. 优化作业评价机制
作业的评价和反馈是非常重要的教学活动，通过批改和评价作业，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，明确教学中的盲点和不足之处，进而提高自己的教学水平，并为下一阶段的教学活动提供参考 [9] 。同时，学生通过作业的批改和反馈可以及时了解学习中的错误，并获得教师的指导和鼓励。相较于教师，学生对自己的了解更为深刻和全面，他们知道自己对什么感兴趣，哪些方面最为欠缺，以及如何学习才能更好地帮助自己进步。而如果由教师来评价作业，不仅需要耗费大量时间，而且很难对每个学生的作业提出针对性的评价。因此，在作业完成之后，教师可以让学生自行评价作业，这样他们能够清晰地知道自己哪里做得不好，需要进行补充和强化等。为了增加评价的可信度，可以让学生组成小组对作业内容进行评价。学生小组的自评不仅让他们对学习负责，还能促进学生责任感的形成。以人教版八年级上册Unit 4“What’s the best movie theater？”中的英语写作为例，学生完成了关于他们心中最好的电影院的命题作文后，可以让他们自我评价作文，然后由小组成员互相评价，并对作文进行修改。最后，选出优秀的文章，教师进行修改和粘贴，让全班同学共同学习。通过这种新型的作业评价方式，学生的作业质量会有所提高，这不仅可以减轻教师的工作负担，还能够运用学生在相互欣赏过程中所学的目的语，提高口语表达能力。此外，教师也应定期对学生的作品进行单独的书面评价，解释和鼓励其中的内容，纠正一些严重的语言和语法错误。
5. 结语
总之，“双减”政策的实施在我国教育领域引发了重大变革。作为初中英语教师，在这个历史时刻，应该以此为契机，探索优化改革初中英语作业的道路，使作业能更好地为学生的英语学习服务。这种改革应该能够影响学生对英语学习的感受、思考和表达方式，提高他们的学习积极性，增强学习兴趣。最终的目标是让每个学生都能够体验到学习的乐趣，从而为基础教育的良性发展提供助力。
参考文献