1. 引言
建设世界一流军队院校、培养一流军事人才，基础在教育，关键在教员 [1] 。习近平主席指出：“师资队伍建设直接决定人才培养质量。要全面提高师资队伍整体素质，以教学水平不断提高促进人才培养质量不断提升”，并强调“名师必晓于实战” [2] 。教员作为军队院校教学工作的骨干力量，其对部队战备训练内容、作战训练的难点、热点的掌握程度，在很大程度上会影响学员实战能力的生成。因此，加强军校教员实战化教学能力建设具有重要的意义。
2. 实战背景下教学能力建设的意义
(一) 国防和军队建设的必然要求
随着国防和军队改革的深度推进，军队院校站到了一个新的历史起点。置身改革强军的时代背景，面对重组重塑的使命任务，院校要坚持面向部队、面向战场，讲台就必须紧贴部队、靠近战场。全面提高军校教员队伍能力素质，打造一支真正晓于实战的名师队伍，是当前国防和军队建设的必然要求。
(二) 推动院校发展的根本遵循
院校要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。为全面贯彻习近平主席强军思想，培养“能打仗、打胜仗”军事人才，部队实战化训练实践是关键。推进实战化教学关键在教员，教员必须成为实战化教学的探索者、践行者、先行者，才能培养出懂打仗、会打仗、敢打仗的人才。因此，加强教员队伍实战化教学能力建设是军队院校践行强军目标、推动院校发展的根本遵循。
(三) 新型军事人才培养的现实需求
习近平主席强调，“要进一步走开军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的人才培养路子，提高军事人才培养质量” [3] 。军队院校要充分发挥在新型军事人才培养中的固本强基作用，实现教育和训练、操场和战场的“同频共振”与“精准对接”，必须以新形势下军事战略方针为指导，坚持以战领建、为战抓教，对学科专业、教学大纲、课程教材、师资力量、监察评价、条件保障等进行全方位改造，尤其是要打造一支晓战研战的“双员型”教员队伍，为部队作战训练和官兵的自我提升奠定知识能力素质基础 [4] 。因此，加强教员队伍实战化教学能力建设是构建三位一体新型军事人才培养体系的现实要求。
3. 教员实战化教学能力建设的现状
(一) 实战化教学认识不清晰，教学理念相对落后
实战化教学的核心在于怎样能使院校教学贴近部队实际和未来实战。由于受传统教学习惯的影响，部分教员对实战化教学的认识不够清晰。主要体现在以下三点：一是为战教战的理念树的不牢，演练编脚本、照稿念的现象还未完全杜绝，部分教员军事技能和组训能力培养不太重视；二是实战化氛围还不浓厚，教员钻实战化、教实战化、投身实战化的自觉性不高；三是教学方法老套，传统的灌输式教学模式依然占据主要地位，重理论、轻实践的教学方法难以适应实战化教学要求 [5] 。
(二) 实战化教学资源不充实，教学内容较为陈旧
实战化教学需要最新的实战案例、大型军事演习等教学资源，同时也需要新型作战装备技术介绍与引入，这些是实战化教学的基础条件。另外，军校与部队相对独立，部队平时缺乏同院校交流的渠道，军校教员也缺乏参与部队大项军事活动的机会，特别是一些重大演习的案例资料难以获取，导致实战化教学资源不能及时更新，部队宝贵的保障经验难以融入到院校的教学工作中。
(三) 实战化教学经验不丰富，部队实践经验欠缺
当前，多数教员是从院校成长起来，缺少部队任职经历。即便院校人员到部队任(代)职也只能担任不占编制的副职岗位，参与部队重大演习演练和战法训法创新活动不够深入，导致任职效果始终在低层次徘徊。但作为实战化教学的操盘手，如果教员自身不精通实战，不仅误人子弟，更会影响国防和军队建设大局。教员一旦对部队的实践活动知之甚少，对未来部队作战、保障等需求定位不准，对学员将来的任职岗位需求难以把握，进而造成教学内容、方法、手段与部队实际需要相脱节，影响实战化教学效果。
(四) 实战化教学条件不到位，联教联训机制不足
近年来，全军院校在与部队开展联教联训和资源共享方面进行了积极探索，取得了一定成效，但也存在制度机制不够完善的地方，主要表现：一是宏观层面统筹不够有力，目前军委机关尽管制定了相应的实施办法，但由于缺乏具体的工作标准和刚性约束，整体工作成效不明显。二是部队方面积极性不高，在客观上存在增加部队战备训练工作强度的原因，但主要是一些部队领导感到受益不大、共育人才理念树得不牢，运用院校理论和技术创新成果提升部队训练水平的意识不强。三是信息共享渠道不够畅通，由于缺乏固定的沟通机制和交流平台，加上受安全保密、知识产权等因素制约，信息共享还处于靠关系维系的零散、自发状态，致使部队一线战备训练成果很难快速进入院校教学，院校教学科研创新成果很难有效服务部队。
4. 加强教员实战化教学能力建设的建议
(一) 强化教育培养，切实提升教员的实战化教学认识
思想是行动的先导。军队院校应采取专题讲座、学术研讨等活动，让广大教员真正理解“什么是实战化教学，为什么要进行实战化教学，如何开展实战化教学”等问题，才能主动改变传统的教学模式，不断学习探索实战化教学的精髓，进一步积累部队实践工作经验，并将其运用到实战化教学课堂上，真正做到“源于部队，先于部队”，提升实战化教学质量。可以采取院校集中培训与各教研室分专业培训相结合、专题辅导与个人自学相结合、观摩见学与情况报告相结合、交流研讨与总结评比相结合的方式，在提升教学基本功的基础上，着重提升教员的实战化教学的能力与素质。
(二) 充实教学资源，全面提高教员实战化教学能力
为深入推进实战化教学改革，应广开渠道，多点开花，全面提升军校教员实战化教学能力。一是通过请专家授课、集体备课、教学研讨等形式，对教员进行实战化教学培训，让教员掌握实战化教学的组织形式和实施方法；二是加强案例库、想定库等教学保障条件建设，通过承担具体任务，牵引教员实战化教学能力的提升；三是积极开展实战化想定作业、综合演练等新的教学组训形式，通过教学形式改革实践，促进教员实战化教学能力的提升；四是鼓励和创造机会，使教员积极参加实战背景下的部队实兵训练、联合军演、重大演训等活动，让教员在实战化背景下思考问题、研究问题和解决问题，并及时将参加演练、训练取得的成果引入课堂，丰富实战化教学内容。
(三) 丰富实践经历，切实拓宽教员实战化教学视野
军校应建立与业务机关、部队的双向交流机制，邀请机关领导、知名专家就部队建设的热点难点问题开设讲座，聘请部队业务骨干和地方相关技术人员，为院校传授部队实践经验。实践是检验真理的唯一标准，也是实现认识过程的二次飞跃并不断反复和无限发展的必由之路，唯有让教员队伍多向一线“取经”，将军事理论转化为部队实践，在实践中审视纠正教学训练中的不足，才能更好的具备“授人以渔”的本领。明确将部队任职经历、参与大项演习演练和参与部队战法训法创新作为院校教员职称评定、职级晋升的必要条件，充分激发教员队伍投身部队一线的积极性。
(四) 完善教学条件，有效保障联教联训和资源共享
教学资源是搞好实战化教学的基础性工作，也是体现实战化教学水平的支撑性工作，所以还须加强院校之间实战化教学资源的共享，特别是经典案例、大型演习、抢险救灾等重大活动的资源共享，让教员及时了解部队的新任务和新战法，不断提升教员的理论知识，使教学内容、方法手段紧贴部队实际和未来作战。一是依托部队和大型综合训练基地，按系统、按区域建立实战化训练基地，把保障院校教学列入部队训练任务，并反映在装备器材配发、场地建设、经费安排中，让更多的教员能够深入部队一线、任务前沿，加深对军事斗争准备的理解，掌握信息化战争的发展方向，在实践中检验和提高自身实战化教学能力。二是完善联教联训联考任务统筹和考核评估制度。将联训联考任务完成情况纳入部队和院校监察重要内容，作为评定院校、部队年度工作情况的重要指标。三是建立作战部队和机关领导“上讲台”制度。把到相应院校授课纳入作战部队军师旅团和军委、军种、战区机关业务部门领导的岗位职责，确保作战部队和机关战建训管方面最新实践成果及时进入课堂，授课质量作为个人年度工作考评指标。
5. 结语
加强新形势下教员实战化教学能力建设，是军队院校有效推进实战化教学改革的根本保证。随着我军战略转型建设和军事斗争准备的发展变化，院校实战化教学体系和管理机制等也应随之改变，具体应从强化教育培养，充实实战化教学资源，提升教员实战化教学意识和教学能力，同时丰富教员自身经历、完善教学条件与部队建立双向交流机制等方面全面推进教员实战化教学能力建设。
NOTES
*第一作者。