1. 引言
在快餐式时代,人工智能已经成为主流,想要不被机器替代,唯有智慧的头脑、审美的眼光和自身的创造力才能走在时代的前沿。而这对于现在的中学生来说,正是一个培养能力的开始。德、智、体、美、劳全面发展是学生身心健康成长的基础,在未来社会,更多需要的是全面发展的人才,并非“考试机器”,而美育属于其中的一部分。美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要作用 [1] 。
2. 美育的重要性
吴冠中说过:“今天中国的文盲不多了,但美盲很多。”随着时代的发展,人们对“穷”也有了新的定义,所指的不是物质,也不是文化,而是审美。所谓审美,就是美育教育实现的价值之一。事实上,文盲并不可怕,美盲才可怕。如果一个人,一个社会,一个民族都缺少恰当的审美,人类将会表现出最务实、更庸俗的一面,而在这些追求务实的现象下,生活会变得越来越枯燥,一旦人类的劳动积极性下降,最后造成的后果将不堪设想。美育这一学科,当描绘美的艺术作品时能够带给人精神上的愉悦,实现自我同一性,因此,在中小学的教育中,美育教育必不可少,加强学生审美能力的培养是美育教育的首要任务。
提起美育,人们就会想到绘画、音乐等方面的艺术培训,然而,美育本身就是以直观的方式对学生的审美进行培养的一种教育,对学生自身的艺术综合素养方面也有着重要作用。在国外,有先进的艺术教育理念,家长非常注重发展孩子对艺术的感知体验。例如,在美国,艺术教育与其他学科处于同等地位,引起了世界各地教育同行的关注,为艺术教育的发展奠定了坚实的基础。如今,随着国家发展的进步,2020年全国教育工会上,教育部将艺术科目纳入中考,把美育工作纳入督导评估和考核体系,让“软任务”成为“硬指标”,明确了美育的重要意义和教育方向,美育也越来越受到教育行业的重视。
美育开始成为我们日常生活的重要构成部分,与社会教育息息相关。可以让学生通过学习美育来不断丰富自身的技能,促进价值观等。美育对学生的审美能力的培养起到了一个引导、推进的作用。通过美育,学生可以普及美育的基础知识。现在的社会中艺术无处不在,但如果想融入这个艺术社会,就必须掌握一定的知识原则,在欣赏和审美能力的不断提高中,才能获得思维水平的提高。这样才能真正享受艺术带来的快乐。新时代学校美育强化了融合理念,突出了“课程综合”,明确了学科融合是完善美育课程与教材体系建设的基本理念,提出以各艺术学科为主体,重视和加大与其他艺术、其他学科的关联度,充分发挥协同育人功能 [2] 。学习美育可以培养学生的感知能力,学习美育的学生尤其能感受、理解和表现美,促进良好心理素质的形成,同时提高中小学生学习其他学科的效果,美育日益成为一个学生发展的重要的促进者。
3. 中学美育教育的现状
3.1. 社会大环境方面
我国当前的教育体制,应试教育仍然是一个主流。一方面,许多学校强调学生的考试成绩,并作为衡量学生优秀的重要标准,这使得学校领导、学生重视文化课程,而忽视了对艺术的培养。另一方面,虽然“双减”政策实施,艺术类课程也纳入了中考考核科目,但仍然受应试教育思想的影响,在学校、家长都不重视的情况下,学生也对艺术知之甚少,常把这类课当作休闲放松的课程。在中学里这种现象尤为严重,大多数学生对艺术课程很感兴趣,但是即使布置了小练习,学生也不会把它作为主要作业去完成,认为美育类课程可有可无。有些教师、家长常常通过语数外理化等课程分数来评判一个学生的好坏。一些学校将美育课程作为“副课”来上,当期中、期末考试复习阶段,这类课程就作为“小课”被暂停了,这种做法使学生没有艺术训练,没有培养对艺术的热爱。这些学校传统上认为优秀的学生应该在文化课上取得优异的成绩,但却忽视了学生是独立的人,需要全面发展。
3.2. 学生方面
现在,美术、音乐等艺术类课程已经纳入中考。从认识方面来说,政策实施时间并没有很久,在家长、老师思想还没有完全转变过来的同时,学生的思想也受到了一定的影响,他们仅仅认为锻炼一下绘画技能,理论方面花点时间背一背应付考试就行了,其实这就是当下应试教育带来的“后遗症”。
从学生纪律方面来说,美育类课程相对文化课程要开放一些,更多锻炼的是学生的想象力和敏锐性,让学生从生理上进行了放松,所以,在课程的学习过程中出现了交头接耳、开小差等问题。
其次,在作业方面,美育课程是培养学生的创造能力和审美能力,教师在设计课堂时并不能保证每节课都能完成教学目标,需要学生利用课余时间进行创作,打乱了学生的思路,这就导致学生的作业质量降低。
3.3. 教师方面
首先,教师的资源配置不够,师资力量薄弱,这种现象在大部分农村学校就可以体现出来。据调查,大部分农村学校的美育教师都是由担任基础课的老师兼任,部分小学甚至都没有美育课程,这严重影响了中学美育教育的发展,原因在于教师资源的缺失以及偏远地区对美育方面的认知较少。
其次,中学学校对美育教室的使用情况不乐观。现在,绝大多数学校都设有专门的美育教室,但是考虑到学生课间时间、距离等问题,教师仍是去各班进行教学。所以,美育教室的硬件设施得不到利用,就出现了学生忘记带工具,教师课堂表现不充分等问题。
最后,在课程改革背景下,美育教育应当从培养学生创新能力出发,而美育教育依然注重技能、技巧等方面的训练,使得学生自主探究欲望、美育文化知识掌握并不理想。加之美育教育主要集中在教室中,而部分教师所使用的教育模式难以启发学生的创造性,使得学生学习积极性不断降低。并且,现在的教学模式较单一,缺少实践地对学生教学,只是将这些理论知识粗略地有个印象,并不能真正地理解。
4.“双减”政策下中学美育教育策略研究
4.1. 制定双减政策下美育教学目标
双减政策实施以来,对学生的培养不仅没有掉以轻心,反之是给学生更多时间和机会来接受美育教育,艺术课程也随之丰富起来。这意味着,我们不能简单把学校美育教育看成是课堂教学,而要让学生掌握必要的知识、技能,提高动手实践的能力,更应该走出课堂,走进大自然,让学生近距离观察世界,发现美、欣赏美。例如校园写生,能很好地激发学生的创作灵感,激发学习美育的兴趣,同时观察能力也能获得进一步提高。
还可以结合多种多样的教学方法,比如利用多媒体等教学工具,将美术作品与其他艺术形式结合起来,例如利用音乐背景引导学生进入情境,来学习赏析美术中的节奏、韵律、情感,多方面深刻领悟作者蕴含其中的意义及情感价值,提升自己的审美素养。
由于受限于旧传统教育系统的理念以及种种制度,中小学课堂教学太过于死板地关注学生“知识与技能”的教学目标,一味地灌输给学生思维定式般的固定化内容,不能跳脱出课本内容,重点关注教授学生理论与技能方面的知识而疏忽了“情感态度与价值观”的教学目标,在课堂的教学中,教师应该更加关注学生本身的感受与情感体验,从而提高审美。
在教学目标的制定中,教师还应做到“以学生为本”,关注学生的知识储备基础,了解他们的艺术素养,按照他们的知识接受能力来设计适合学生的教育目标,要意识到每个学生都是独立的、不同的个体,“对症下药”,才能最大效率地提高教学水准与效率。
4.2. 优化美育教育中的教学过程
美育教学是培养学生创造力与想象力的有效途径,因此在教学过程中,教师应严格把控教学过程的质量,激发学生的学习积极性,确保学生对艺术学习的热情与兴趣,实现对艺术认知的提升,培养学生的创新意识与创造能力。
4.2.1. 强化课前准备
课堂教学的充分准备是提高、优化课堂效率的基础。例如美术教学的课前准备不仅仅是课本、画本等简单教具,让学生提前根据所学内容,先进行独立的思考,查找一些相关的材料等,养成自主研究、独立学习的习惯,牢记学生才是学习的主体,是教育的对象,要让学生自发地养成学习习惯你学习才能更轻松。
美育课中美术课所需要的工具种类繁多,经常会碰到学生准备工具不足的情况,有的忘记带有的忘记准备,而为了避免这种情况的发生,学校可以统一购置基础的可循环使用的画笔工具材料,对于一些特殊工具,也可以以班级为单位,由专门负责的同学,例如班长、课代表等利用班费代理购买,统一发放,也就可以避免上述工具准备不齐的情况。
4.2.2. 提高学生合作学习能力
不论是创作美育作品还是探讨美育鉴赏理论问题,学生个人的想法难免是不全面的,而合作探究学习,可以让学生接受收到多角度地分析理解,每个学生的个性化差异就会导致认识问题、理解问题的方式不同,这样的交流切磋才会让观点更深入、有意义,协作探究的最终成果也能更容易内化被学生所接受。
美育作品创作中也是如此,面对同样的题材,学生的主观能动性会发挥不同的作用,再加上每位学生擅长的内容不同,分工合作更能让学生体会成就感,学习效率增强的同时,团队协作能力也会更上一个台阶。
4.2.3. 采取多样教学手段
信息化技术给美育教学提供很多便利,教师可以根据课堂内容,灵活多变地选择不同的教学方法。例如多媒体,可以充分展示艺术作品并图文并茂地想学生解释其中内涵。还能播放纪录片、电影等,让学生对艺术家的生平经历、创作背景等有一定的了解。还可以在内容学习时,通过音乐给学生创设不同的音乐意境,例如在教学中国画写意山水课时,为了更好地带领学生走进中国山水,领略大自然风光,教师就可以借助音乐,播放山川河流有关的音乐,在音乐作品与美术作品的碰撞中呈现祖国山川之美,提高学生的审美素养。
4.2.4. 注重鉴赏教学
在美育教学中,美育鉴赏是极为重要的一部分,是培养学生审美教育的重要途径。在这一过程中,引导学生对美育作品进行欣赏,通过自己的主观情感对作品进行评价,在鉴赏收中提升审美观念。在开展鉴赏教学时,要结合美育作品展开想象,创设赏析情境,多层次递进地对作品进行剖析、解读,体会情感内涵。此外,教师自身必须不断提高艺术鉴赏水平,拓宽思路,完善知识结构,不断适应教学中的变化发展,能够带动学生对作品产生共鸣,加强理论描述分析能力,用最清晰的逻辑话术使学生理解清楚。
在上面几点探索中,要健全思维,提高智力素质,必须通过美育。在一切教育中,美育的根本优势在于发展人的形象思维,因为审美的过程具有形象思维的特点,审美过程需要想象和创造。想象和创造是审美过程最基本的品质。形象思维可以突破某些条件的约束,是对思维的解放 [3] 。
4.2.5. 开展实践活动
除了正常的美育课堂以外,在教学之余,还可以开展与美育相关的实践课程,例如作品展览、社团活动、美育比赛等等,还可以通过校内外写生的方式,更加接近大自然,体验不同教学环境下呈现作品的不同。还可以在某一内容教学完成后,应到学生深入挖掘其文化内涵。比如说美术课本《蓝白之美》这一节,在课程结束后,教师可以指导学生在课下围绕蓝印花布展开调查,了解其中的文化底蕴、民风民俗、创作背景等。这样深度学习的过程也能获得良好的审美体验。
4.2.6. 美育教室的合理利用
中小学不重视美育的教育问题在近年来已有改善,但还是有很多学校没有认识到艺术类课程的重要性。美育教室硬件设备条件充分,应当合理利用起来。例如本文中提及的学生教学工具准备不充分的问题,就可以依靠美育教室加以解决。学生所用的工具都可以经过合理安排放置在美育教室,安排专门的人员来管理。
除此之外,美育教室的环境也有很大的改善空间。在教室的装修、装饰上,符合学生的兴趣需求,课程的需要,通过外环境提高学生的学习兴趣。
美育的一个重要特征是它的过程性,教学过程美育化使美育和教学过程更紧密地结合。教学过程的美育化,即用美育的观点、方法、思想来改造教学过程,包括艺术教育的美育定位、其他普通教育教学过程的美育化改造;教学过程美育化的具体实施方法是以“体验”为核心的教学方法。
5. 结语
落实“双减”这一政策,能够减轻学生过重作业负担和校外培训负担,引导学生全面而有个性地发展,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在新课改和素质教育的推行下,学校必须将美育课程重视起来,教师应当不断完善课堂教学内容,带动课堂氛围,从而让学生积极地发现美、感受美,最终实现综合素质的全面发展。
基金项目
探析“双减”政策下的中学美育教育;项目编号:2022102991256X。