1. 引言
功能性音乐分类方面，一方面功能性音乐是指具有某种使用价值的音乐，是具有社会实践效益(生理或者心理)的音乐，它是由使用者的动机、目的、场合或发生的作用决定的 [1] 。另一方面是，从功能性音乐实用效果来说，是一种心理效应的体现，是对人们情绪的控制、调节和影响发挥其特有的作用 [2] 。
音乐可以刺激学生大脑产生一定的引导和放松作用，在课程教学后使学生放松身心。功能性音乐辅助教学法是在手球课程教学过程中渗入音乐元素，通过音乐的节奏、节拍、速度、旋律调节学生的情绪变化。因此在功能性音乐的融合之下，可以使手球课程这个小众项目与一种新型的教学方法相结合，在课堂上可以更好地调控学生的情绪和专注力 [3] ，使学生在轻松愉快的课堂氛围中把握手球教学中的技术动作，提高学生上课热情和课堂积极性，提升课程教学的质量。
2. 研究对象和方法
2.1. 研究对象
以功能性音乐教学对手球课程教学训练影响为研究对象。以淮南师范学院2020级社会体育指导与管理专业24名男生为实验对象。
2.2. 研究方法
2.2.1. 实验法
1) 实验分组
抽取淮南师范学院2020级社会体育指导与管理专业24名男生为实验对象，24名学生手球基础均为零，随机分成实验组和对照组。
实验干预前，首先对两组实验对象进行测试项目的成绩测定。进行手球专项准备活动后，测试并记录两组实验对象的10米×6折返跑、手球掷远和一分钟对墙传球。两组在实验前各项测试项目成绩对比不存在统计学意义上的差异(P > 0.05)，进一步说明两组身体素质处于同一水平基线，分组合理。见表1。
Table 1. The comparison between the test indicators of the two groups before the experiment (x ± s)
表1. 实验前两组各测试指标之间的比较(x ± s)
2) 实验控制
两组实验对象的教学大纲、进度、内容、考核方法、场地设施均相同，实验时间为12周共24学时。实验组期间，实验组在原有的常规课堂教学方法过程中融入功能性音乐元素，对照组进行常规教学方式干预实验且不融入功能性音乐元素。在实验中，实验组与对照组需同一个手球教师执行实验方案，确保教学进度和内容等一致性，保证两组实验的合理性和科学性。
2.2.2. 问卷调查法
1) 问卷发放与回收
实验后向实验组学生发放12份问卷(一)，均在课堂中完成问卷填写，回收12份，回收率100%；有效问卷12份，有效率100%；为期12周实验后对实验组发放了12份反馈问卷，回收12份，回收率100%；有效问卷12份，有效率100%。见表2和表3。
Table 2. Statistics on distribution and recovery of questionnaires in the experimental group after the experiment (N = 12)
表2. 实验后实验组问卷的发放与回收统计(N = 12)
Table 3. The distribution and recovery statistics of the experimental group feedback questionnaire after the experiment (N = 12)
表3. 实验后实验组反馈问卷的发放与回收统计(N = 12)
2) 问卷信度检验
为了保证问卷的有效性，在发放问卷前咨询了手球领域的专家对这两份问卷，进行了问卷效度检验，结果显示相关性系数为R1 = 0.847、R2 = 0.798，因此问卷信度有实效意义。见表4。
Table 4. Cronbach reliability analysis
表4. Cronbach信度分析
2.2.3. 数理统计法
采用IBM SPSS Statistics28、Excel等对研究过程中的数据进行统计处理，为分析研究提供可靠的数据资料。
3. 结果与分析
3.1. 功能性音乐对学生情绪的影响
音乐之所以能让人产生美妙的感受和愉快的心情，是因为它通过听觉器官传入人体，发生微妙、和谐的同步共振，对运动参与者有着情绪调节的作用。此外，音乐对运动参与者还有生理影响的作用，从而使运动健身更具有艺术感染力，达到提高运动成绩的目的 [4] 。与此同时，功能性音乐可提高大脑皮层神经细胞的兴奋性，活跃和改善情绪，消除外界因素造成的紧张状态，通过神经和神经体液调节机制，促进人体分泌出多种有益健康的激素、酶等生理性物质，从而有助于调节血液流量，促进血液循环 [5] 。
通过对实验组12名学生在专项准备活动阶段融入功能性音乐元素进行调查，表5结果显示，在准备活动阶段播放功能性音乐，有84%的学生感到心情愉悦，说明在准备活动阶段播放功能性音乐，能使学生降低对教学内容的紧张状态和改善情绪。
Table 5. The influence of the integration of functional music elements in special preparation activities on students’ emotions (N = 12)
表5. 专项准备活动融入功能性音乐元素对学生情绪影响(N = 12)
3.2. 实验后功能性音乐对教学过程效果的反馈
根据表6结果显示，在功能性音乐类型与教学场景融合度方面，选择非常满意的占50%，选择比较满意的占42%，选择一般满意的占8%；在功能性音乐速度与技术动作融合度方面，选择非常满意的占58%，选择比较满意的占32%，选择一般满意的占8%；在功能性音乐节奏与动作节奏融合度方面，选择非常满意的占67%，选择比较满意的占17%，选择一般满意的占8%，选择不满意的占8%；在功能性音乐旋律与教学过程融合度方面，选择非常满意的占58%，选择比较满意的占25%，选择一般满意的占17%。
Table 6. Students’ feedback on the effect of functional music in handball teaching (N = 12)
表6. 学生对功能性音乐在手球教学过程中的效果反馈(N = 12)
合适的音乐的选择是保证功能性音乐干预实验效果的前提，音乐类型和旋律的选择，在音乐节奏与动作节奏有良好的融合度的基础上，借助功能性音乐在降低疲劳感、提升精力的物理效应，方能引导出学生的课堂积极性、轻松愉悦的教学场景 [6] 。综上说明，本次实验选择的功能性音乐类型、旋律、速度和节奏等方面大部分学生在教学过程反馈满意程度较高，进一步证明本次功能型音乐实验干预具有一定的教学效果。
3.3. 实验组和对照组测试项目成绩对比分析
3.3.1. 实验后实验组和对照组测试项目成绩对比分析
根据表7显示，经过十二周实验干预后，实验后实验组的10米×6折返跑、手球掷远和一分钟对墙传球测试成绩都明显高于对照组的测试成绩。通过实验后对两组身体素质项目测试成绩进行独立样本T检验发现，10米×6折返跑、手球掷远和一分钟对墙传球项目测试成绩的均P ≤ 0.01，实验组和对照组有非常显著性差异；进一步分析，实验组三项成绩都优于对照组，说明实验组融入功能性音乐教学方案中表现出的收益更大。
Table 7. Comparative analysis of test item scores between the experimental group and the control group after the experiment
表7. 实验后实验组和对照组测试项目成绩对比分析
注：*表示数据间对比有显著性差异(P ≤ 0.05)，**表示数据间对比有非常显著性差异(P ≤ 0.01)。
3.3.2. 实验组实验前后测试项目成绩对比分析
通过对实验前后实验组测试项目所测试成绩数据，进行了配对样本T检验，表8显示，实验组的10米×6折返跑、手球掷远和一分钟对墙传球三个测试项目成绩的P值都等于0.000，均P ≤ 0.01，说明实验组实验前、后测试成绩具有非常显著性差异。因此，功能性音乐的教学方法能够提高学生的各项测试项目的成绩，对手球课程教学的提高效果比较理想。
Table 8. Comparative analysis of test item scores before and after the experiment in the experimental group
表8. 实验组实验前后测试项目成绩对比分析
注：*表示数据间对比有显著性差异(P ≤ 0.05)，**表示数据间对比有非常显著性差异(P ≤ 0.01)。
3.3.3. 对照组实验前后测试项目成绩对比分析
通过对实验前后对照组士兵的身体素质项目所测试成绩数据，进行了配对样本T检验，表9显示，对照组经过十二周常规的教学方式后，对照组的10米×6折返跑、手球掷远和一分钟对墙传球测试成绩的P值分别等于0.02 (P ≤ 0.05)、0.231 (P > 0.05)和0.05 (P ≤ 0.05)，均大于0.05，说明对照组实验前、后手球掷远项目测试成绩无显著性差异，10米×6折返跑和一分钟对墙传球项目测试成绩有显著性差异。
Table 9. Comparative analysis of test item scores before and after the experiment in the control group
表9. 对照组实验前后测试项目成绩对比分析
注：*表示数据间对比有显著性差异(P ≤ 0.05)，**表示数据间对比有非常显著性差异(P ≤ 0.01)。
4. 结论与建议
4.1. 结论
1) 功能性音乐教学能够使学生在课堂中感到心情愉悦，能使学生降低对教学内容的紧张状态和改善情绪，促进学生良好的教学氛围感。
2) 从实验后的10米×6折返跑、手球掷远和一分钟对墙传球测试成绩看，实验组优于对照组，说明功能性音乐教学对手球课程教学有更好的效果，具有一定的实用性价值。
4.2. 建议
1) 功能性音乐在教学中的选择要恰当、准确。应提升体育教师的音乐修养，教师才能根据不同的教学场景选择相应的音乐类型，并更好地运用到教学方式中去。
2) 功能性音乐旋律的选取应以节奏感为前提，与教学过程技术动作相适应。在教学过程中播放功能性音乐，教师可掌握音乐曲目节奏的方式，与技术动作练习节奏相适应，提升学生在练习中加深对音乐节奏的理解。
3) 在体育课程教学中引入功能性音乐时应注意在不同的运动项目，不同的运动阶段应区别对待。可以更好地把音乐和体育教学相结合起来，更好地体现出体育教学的目标，创造良好的教学环境。
基金项目
1) 淮南师范学院2022年校级质量工程项目，教学研究项目，《淮南师范学院运动训练学改革的研究》2022hsjyxm21；
2) 淮南师范学院2022年校级质量工程项目，线上线下混合式课程，《手球》；
3) 淮南师范学院2021年校级质量工程项目，校级公共选修课程建设项目，《花式毽球》，2021hskc57。