1. 引言
师范专业是大学中的重要专业，高校教师在教师教育课程课堂上采取积极措施，能够为学生带来良好的学习体验，提高学生的专业素质以及激发学生的学习兴趣。课堂教学应是以“学生为主体，教师为主导”而进行的教学活动。教师在课堂中提出问题，是提高学生学习积极性，促进学生知识吸收和掌握的有效手段 [1]。而预设是指教师对于教学的设想，这包括教材的解析、教学目标的明确、教学结构的把握，还包括学生知识体系、学生在交流中的信息差、课堂中特殊情况的预先思考与应对手段 [2]。其中，预设提问是指教师所预先设计好的提问。教师做好预设提问，有助于教师在课堂中对知识进行有效地传授，激发学生的学习兴趣，促进学生的成长。但教师提问若缺乏预设，在课堂上随意提出问题，课堂学习的针对性就会被减弱 [1]。由此可见，预设提问在教学与学习中处在关键一环。
因此，在教师教育课程课堂中，作为教师应该充分进行有效的预设提问，进一步提升教学效果，从而为学生更深入地学习教师教育知识奠定基础，为教育事业添砖加瓦 [3]。
2. 教师教育课程课堂预设提问的重要性
2.1. 有利于知识的掌握
在教师教育课程课堂上，包含许多心理学、教育学等专业知识的学习和探讨，其中的许多知识较为枯燥难以理解记忆。而教师通过有效的预设提问，让学生对知识进行深入地探究和思考。学生在解决和回答问题的过程中，对所蕴含的专业知识能够有更加全面地了解和把握，更有利于知识的记忆。因此，课堂预设提问有利于知识的掌握。
2.2. 有利于课堂的顺利进行
大学的课堂中，单位课堂教学时间约90分钟。如何让课堂顺利进行，使学生在长时间的学习中始终保持注意力，真正学习到知识，这是大学课堂中不可避免的问题。而教师在课堂中积极使用有效预设提问，可以让学生真正地参与课堂，进行生动地互动。在生生对话和师生对话中，不仅激发学生的兴趣，促进师生之间的互动，使课堂生动有趣，而且在高效率学习的同时保证课堂的顺利进行，使教学时间做到不浪费，学生注意力高度集中。因此，课堂预设提问有利于课堂的顺利进行 [4]。
2.3. 有利于提高学生解决教育教学问题
师范生作为预备教师，应该具备专业的素质与强大的教育能力，这些教育教学能力的提升，离不开教师的教学与帮助。而教师通过积极的预设提问，有助于师范生对教育教学问题进行有效的学习与思考，对教育有更加深层次的认识与理解，增强自身素养，促进学生的自我完善和发展。因此，课堂预设提问有利于提高学生解决教育教学问题。
3. 教师教育课程课堂预设提问的现状
作为教师与学生，对于课堂的教与学都应始终保持专注与认真，以饱满的热情与积极的态度去对待知识。但在当前的教师教育课程课堂中，出现了许多不良现象与行为。这些消极问题的出现，导致预设提问的效果不佳，难以发挥其效用。其中，课堂问题主要表现在以下四个方面。
3.1. 学生缺失兴趣，注重课堂享乐
大学阶段的学生机体发育成熟，思想更加的独立和自我。在课堂中，教师预设提问的内容较为枯燥或者自身对其学科不感兴趣，学生在课堂中的注意力就会大大减弱，兴趣的缺失以及注意力的转移会体现到课堂行为上，如玩手机、睡觉、分心等。这些课堂问题的出现，让课堂无法达到预期的效果 [5]。
3.2. 学生回答功利，主动性较弱
在课堂中，学生对于课堂问题的回答，许多并不是趋于主动的思考，而是为了所谓的“课堂加分”。这些回答问题后的“课堂加分”能够帮助他们获得更好的成绩，但是也使教师的预设提问带上了功利的色彩，这就导致了课堂预设提问的性质发生了改变。学生回答问题目的的功利性，主动性弱，使教师预设提问的效果难以达到，难以促进学生对于问题的深入的思考和探索，对于知识并不能真正地掌握，不利于课堂知识的传授和学习。
3.3. 教师教学准备不足，课堂僵化
作为高校教师，完备的课前准备以及积极的教学态度是不可或缺的。虽然许多高校教师对于课堂教学积极性高，对学生负责，但是由于高校教学压力较小，没有升学指标，所以存在着一部分高校教师对于教学较为消极，教学态度较差，教学准备不足等问题。课堂中的预设提问没有通过严谨的思考和及时的准备，使课堂预设提问多为随意和无效。这就容易导致课堂的僵化，教学质量较差，学生难以进入课堂。
3.4. 教师教学脱离实际，效果不佳
作为教师，对于学生的了解往往是教学的基础。在预设提问中，许多高校教师在面对不同专业学生时，没有及时把握学生的差异性以及知识的掌握度，盲目的依据自身经验进行预设提问。这就容易导致学生对于一些问题难以回答和深入理解，难易程度把控不足。预设提问不符合学生实际，必然促使教师教学效率低下，教学效果不佳，使课堂难以继续与提高。
4. 教师教育课程课堂预设提问的提高策略
4.1. 增强预设提问趣味性，激发学生兴趣
在课堂中，学生对于课堂兴趣的缺失，会导致学生注意力分散，课堂难以达到预期的效果。因此，在教学中，教师应该增强预设提问的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
首先，教师需深入教材。教师教育课程课堂大部分的教学内容以教育学、心理学为主，内容较为理论和枯燥。教师应该深入教材内部，研读教材本身，把握教材结构。通过对于教材的深入思考以及知识的整合重组，使教材变得简洁易懂，让预设提问摆脱原有的繁杂乏味。教师在准确把握教材内容中，让预设提问更加得心应手，提出更加有趣味性，与课堂联系紧密的问题 [6]。
其次，教师需灵活预设。课堂是充满变数，变化不断的，特别是教师教育课程课堂。教师在课堂的实际教学中，要根据学生的具体课堂情况进行灵活预设，对于预设提问要根据实际课堂进行修改和调整。教师通过教学机智，灵活掌控课堂，使课堂预设问题始终保持积极性与趣味性，不断激发学生的学习兴趣，使课堂顺利进行 [7]。
最后，教师需加强互动。课堂是教师和学生的课堂，但课堂中教师只是对于知识进行一味地讲解，课堂自然不会生动有趣，并且，师范生相较于其他专业学生，在课堂中表现会更加沉闷，注意力专注但互动性不强。所以教师在进行预设提问时，应该加强互动性和活动性，与课外探究、小组游戏、动手实践等活动相结合，提高预设提问的趣味性，使学生在课堂中真正的动起来，让课堂从死板变得生动有趣。
4.2. 改变预设提问性质，脱离加分的枷锁
在课堂中，学生对于问题回答的功利性，会使学生一味追求分数，对于知识并不能真正地掌握，无法进行深入地独立思考。因此，在教学中，改变预设提问的性质，脱离加分的枷锁。
首先，教师需明确提问性质。由于教师教育课程课堂的特殊性，学生对于教师问题的回答往往带有功利色彩。因此，教师在课堂中应该与学生明确回答问题的规范，与学生说明回答问题应不仅仅是为了加分，而应该真正参与课堂，深入思考。教师对于提问性质的明确，有利于使学生对于预设提问的功利性进行改变，使学生真正参与到课堂当中。
其次，教师需提高问题质量。在大学中，许多学生会为了提高期末成绩而回答问题，对于预设提问选择性回答，课堂预设的思考只存在表面，无法进入到更深的层次。由此，教师应该合理地安排提问，提高预设提问的质量，将预设提问与教学实际相结合，带学生深入感受未来教学课堂，让预设提问真正有深度有温度，使学生能够积极主动地参与到问题的思考和回答当中，使预设提问脱离加分的枷锁，让课堂真正地活起来。
4.3. 促进预设提问的严谨性，提高教学质量
在课堂中，由于预设提问的严谨性和准备性不足，会促使课堂预设提问多为随意和无效化，容易导致课堂僵化，学生无法获取有效知识，课堂难以顺利进行。因此，在教学中，需促进预设提问的严谨性，提高教学质量。
首先，教师需端正态度。大学阶段与基础教育阶段有较大的差别，在大学阶段没有升学压力，学习氛围较为轻松。而这就导致了许多高校教师教学态度消极，预设提问准备不足，课堂质量不高。在教师教育课程课堂中，虽然许多教师端正自身态度，对于教学积极认真，但仍存在着一部分教师教学消极的现象。因此为提高教学质量，提高预设提问的严谨性，教师需要及时转变自身态度，以积极的心态与充足的热情去对待教学，做好课前的准备工作，对于预设提问进行完备的思考。在积极认真的态度中，促进预设提问的严谨性与全面性，使教学目标得以实现。
其次，教师需避免随意性。在教师教育课程课堂中，每一个问题的提出都会影响教学的进程，并且课堂预设提问的不严谨，可能会使师范生导致认知偏差，不利于学生未来的教学课堂。因此，教师应该避免预设提问的随意性，在每一个问题提出之前都进行较为全面的考量，考虑预设提问所带来的教学效果与教学反应。教师在避免预设提问的随意性中，能够提高预设提问的质量，使预设提问实现其真正的效果与价值，不断提高教学质量。
4.4. 加强预设提问与实际结合，体现学生课堂
在课堂中，由于教师对学生实际情况把控不足，预设提问可能会脱离学生实际，促使教师教学效率低下，教学效果不佳，学生知识吸收滞后。因此，在教学中，需加强预设提问与实际结合，体现学生课堂。
首先，教师需深入了解学生。在高校教学中，教师面对的是来自不同地域的学生。若教师对于班级学生没有一个基本了解，就容易使教师的教学脱离实际，与学生背道而驰。所以，教师应深入了解师范专业学生的实际情况，将预设提问与学生的具体实际相结合，如各地教育理念、各地教育环境等。从而提高预设提问的有效性，加强预设提问与学生实际的联系，促进知识的吸收与把握 [6]。
其次，教师需关注专业差异。在课堂教学中，高校教师会对不同专业的学生进行教学，教师没有把握好不同专业学生的差异性，运用统一的模板进行教学，那么教学将会陷入困难。因此，在教师教育课程课堂中，教师应该注重师范专业的特点，如教育性、情怀性等。对预设提问的难易进行有效调试，对预设提问进行切实分析，从而加强预设提问的实际性，使学生在课堂上能够更加投入 [8]。
最后，教师需注重学生反馈 [7]。在具体教学中，许多高校教师认为一节课结束就代表教学结束，并不注重收集学生课后的反馈，对于学生具体的学习情况没有真正的把握。这就容易导致教师预设提问的偏离，学生知识吸收的不彻底。所以，作为教师教育课程教师，应及时收集学生的课后反馈，在反馈中不断改进自我的教学，设计出更加完善与贴近学生实际的预设问题。通过根据学生实际而形成的预设提问，使课堂与学生结合得更加紧密，让学生真正掌握知识。
5. 结语
综上所述，在教师教育课程课堂中进行有效预设提问，不仅能够促进学生专业知识的发展，提高学生的自身素养，促进学生的自我发展；并且能够保证课堂的有效进行，大大提高课堂的效率，使学生在课堂上真正学有所成，为未来的教育事业贡献力量。因此，教师仍需不断深入对于预设提问的研究与探索，使预设提问研究不断完善和发展，促进教育事业的不断成长。
基金项目
宁德师范学院2022年大学生创新创业训练计划项目：“课堂教学中儿童象似性预设的理解及其预测指标”(项目编号：S202210398024)；宁德师范学院2021年大学生创新创业训练计划项目：“全面性教育理念下儿童性教育的现状及对策”(项目编号：202110398011)。