1. 引言
教学是一种具有情感性、科学性和道德性的特殊的双边认知活动,而教育主体之间的相互理解是促进这一活动高效运行的前提。为了保证教学中师生之间能够正确的相互理解,避免误解,本文就教育主体之间如何相互理解及相关问题进行深入探讨。
2. 理解的内涵
“理解”是西方解释学中的核心概念,西方解释学的研究重心经历了多次转变,每次的转变都大大改变了解释学的研究方向以及理解的内涵。1) 理解是一种认识。德国哲学家施莱尔马赫认为,解释学是一门“避免误解的艺术”。理解者在理解诸如典籍、文献等作品时,要消除自己的成见,从自己的心境进入到作者的心境,从而实现对作者和作品的精神世界的重建、复制。2) 理解是一种研究方法。德国哲学家狄尔泰认为:“自然界需要解释说明,对人则必须去理解。”科学研究中包括自然世界和精神世界。对自然物只能说明,不能理解;而人文科学以人的精神世界为研究对象,必须理解生活的价值与意义,在理解中揭示人的自我认识。3) 理解是人存在的基本方式和特征。德国哲学家海德格尔从人的角度出发,认为只有人能理解存在的意义,其他事物都不能理解,理解是人的本质 [1]。
在现实教育中,一般认为理解包含着三层意思:一是认知性理解,即把理解作为认识事物、把握客观规律的手段。二是感情性理解,即在人际交往中对他人表现出仁慈。三是行为性理解,即要求别人谅解自己或提供行动上的方便。教育学意义上的理解就是,处于特定教育世界中的师生与理解对象沟通,在认知、感情与行为上筹划并实现生命可能性 [2]。
3. 师生的相互理解
我们所提倡的师生相互理解,通俗来说就是指良好的师生关系。师生之间要转换角色,分别站在对方的角度来看待问题。就教师而言,教师要设身处地为学生着想,满足学生合理需要,尊重学生个性。就学生来说,学生要相信教师教育要求的合理性和正确性,积极配合老师的工作,对老师持有友好的态度。
(一) 教师理解学生
在我国传统的师生关系中,更多体现“师道尊严”,教师想树立威信,于是喜欢塑造自己严厉的形象,为了保持这种形象,不愿意拉下身段和学生进行平等的交流。在教育中教师处于绝对支配地位,常常以控制者的姿态面对学生;学生则绝对服从教师,处于被动者的位置。课堂上,教师掌握着话语权,学生规规矩矩地坐在座位上听讲,师生之间缺乏互动。还有的教师打着“为学生好”的旗号,责骂、体罚或者变相体罚学生,这些行为不仅导致教育质量低下,同时也不利于学生的身心健康发展。著名教育家乌申斯基说过:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人。”了解学生是理解学生的前提,理解学生才能教好学生。
1) 转变教师观念
内因是事物发展的根本原因,它规定着事物发展的方向。任何教育行为也都是以教育理念为指导的。因此,教师要真正实现对学生的理解,必须要改变传统教育思想和观念,要培养理解学生的意识,从根本上认识到理解学生的重要性。教师观念的转变首先是要转变学生观。教师要认识并认同学生是学习的主人,要把传统课堂中的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,要把学生看作是积极的学习者,而不是被动接受知识的“容器”。赞科夫曾说过:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个性特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”教师要树立正确的学生观,在课堂中,不再是高高在上的权威者,而是学生学习的引导者,要调动学生学习的积极性,让学生成为课堂的主人。
2) 尊重信任学生
每个人都有自尊心和荣誉感,都渴望得到别人的理解和信任,这对于学生来说尤为重要,只有让学生得到尊重和信任,他们才会在内心崇敬和信赖老师,师生之间才会架起情感沟通的桥梁。当发现学生犯错误时,不要着急责怪,要深入了解原因,注意尊重学生的人格,对他们循循善诱,动之以情,晓之以理,多一份关心、信任。九年级的郭同学,不爱学习,沉迷香烟,身上总是有股烟味。一天中午,为了买烟,郭偷走了其他同学的五十块钱。班主任知道此事后,没有当众训斥,而是带到没人的地方沟通,告诉了他吸烟的危害以及偷窃的严重后果,并替郭把钱垫付上。经过班主任的教导,郭同学认识到了问题的严重性,几天后把钱还给了班主任,并慢慢戒掉了吸烟的坏习惯。人与人之间的感情交流是相互的,要用爱去交换爱,用信任去交换信任,在老师的理解和尊重下,学生会逐渐懂得自信、自强不息,产生积极向上的愿望,也会有改正错误的勇气和能力,从而心情愉悦地在成长的道路上奋发向上。
3) 耐心倾听学生
听和倾听不同,作为教师我们每天都在听,但不一定是在倾听。听是一种生理过程,是人的感觉器官对于声音的生理反应,是一种与生俱来的听见声音的能力。而倾听是将声音转化为意义的过程,是一种人类特有的有意义的活动 [3]。倾听是沟通的开始,是人与人情感的交流。作为与人交往不可或缺的一个环节,倾听是爱的具体表现形式,因为倾听的过程就是把注意力放到对方身上的过程。因此,教师要善于将“说权”交于学生,让他们大胆表达,自己则认真倾听,不轻易打断。同时,要常以点头来表示自己正在倾听,这样学生才愿意和老师交谈,才可能说出心里话。通过倾听,教师可以进一步了解学生,减少师生之间的误会,提高教育的有效性。教师也可以根据学生心里的真实想法,及时做出调整,满足学生的合理愿望,建立和谐的师生关系。
(二) 学生理解教师
以往我们较多强调老师对学生的了解,要求老师放下架子去与学生交朋友,设身处地为学生着想,以“孩子心”理解孩子们。但我们常常忽略一个关键的问题,那就是学生,就是学生对老师的理解 [4]。现在的学生大多是独生子女,在家里都“高高在上”,在家庭的宠爱之下,久而久之养成了以自我为中心的意识,凡事都要顺着他们的心意,缺少对别人的理解和体谅。特别是在现行的班级授课制下,班级学生数量较多,尽管教师努力的关注到每一个学生,有时还是事与愿违,导致学生误解自己。因此,学生要善于发现和理解老师的爱。
1) 勤学奋进
“不宜聪慧警捷为高,而以勤确谦抑为上”,要求学生不要把聪明机警看作了不起,而是要把勤奋谦逊当作最主要的。“勤”代表着持之以恒,它不仅反映了学生意志上的坚毅,更说明乐在其中。中国历代知识分子从来都是主张勤奋学习,尤其在当今日益激烈的国际竞争下,现在的学生更要具有国际视野,要努力学习,提高自我能力,以应对未来无限的挑战。作为祖国的未来,学生在学校里最主要的任务就是学习,“学”就是对老师最好的回报,如果学生对学习没有兴趣,甚至厌恶学习,那么教师付出再多也是枉费心机,学生也自然体会不到教师“教”的价值。
2) 学会宽容
我们的学生,经常会把老师神化,对老师的要求比较极端,认为老师就是不能犯错的,应该处处完美无缺无可挑剔。事实是老师也是人,也有喜怒哀乐,也会犯错误,也会有一些不大妥当的教育方式,但毋庸置疑,他们的心大多是为学生好的。如果试着把老师当平凡的人,可能会有更多的理解和宽容。同时,学生要学会心里换位。心里换位就是在人际交往中遇到问题时,能从对方所处的位置、角度去思考和处理,不以自我为中心。例如,作业没按时上交被老师批评了,觉得很委屈,只是晚了一会,老师未免太严厉了。如果站在老师的角度想,或许是老师对学生有更大的期许,由此帮助学生树立正确的时间观念。在这之后,学生也不会因为迟到而错过一些重要的机会。如此一想,就能较好地接受老师的教育。
3) 懂得感恩
教师是人类文明的传承者,是学生成长道路上的引路人,对每个学生的成长都产生了深刻影响。为了督促学生养成准时到校的习惯,老师每天也早早起床赶到学校;为了把课上的生动有趣,老师绞尽脑汁地探索学生感兴趣的教学方法;为了让学生更好地理解社会、走向社会,在每次班会上,老师用几十年的人生经验和教训,认真与其交流…… [5] 老师为学生付出了太多,每一位敬业的教师都值得学生致以深深的敬意。无忧的童年、懵懂的青春、多彩的大学、充实的工作,人生的每个不同阶段都离不开老师的陪伴,老师不仅教授学生知识,更教会学生做人的道理。“老师教我不容易,莫将教诲付东流”,学生要体谅老师的苦衷,感悟老师教诲中的殷切期望,对老师怀有感恩之心。
4. 相互理解的路径
相互理解不能停留于口号,要通过正确途径落到实处,使师生在相互理解中更好地实现生命意义。
(一) 在课堂教学中增进理解
课堂教学过程就是学生在教师指导下,创造性地参与课堂,不断更新已有经验与获得新意义的过程。课堂作为学校教育的主战场,在师生交往中发挥着重要作用。虽然我国一直提倡开展素质教育,但应试教育还普遍存在。很多教师在课堂上只注重对学生知识的机械传输,为了体现自己的教学能力,更加关注班级中分数较高的学生。这就导致被忽略的同学产生不满,丧失学习热情,常常游离于课堂之外。为了避免这种情况,教师要努力营造班级理解氛围,要认识到教书育人的责任并不是在一个学生,一部分学生,而是在所有的学生。在课堂上,教师要鼓励所有学生积极参与课堂,对于他们的点滴进步也要及时表扬,用实际行动表明自己一视同仁的态度,赢得学生信任,使学生敞开心扉,增进彼此的理解。
(二) 在共同活动中增进理解
要使厌学的学生喜欢学习首先要让他喜欢要他学习的人。有时候,教师的人格魅力比说再多的道理更打动人。而参与共同活动便是教师展现自身魅力,消除学生戒备之心,密切与学生关系的好办法。在活动过程中,教师自始至终都是“普通玩家”。作为参与者而不是指导者,教师必须和学生一同遵守游戏规则,这样游戏者才能真正进入平等、愉悦的状态中。孩子天生爱玩,在游戏中什么都想说,也什么都敢说,不会对教师产生敬而远之的心理。教师也能感受到学生洋溢的青春活力,甚至会发现平时没注意到的学生的闪光点。此时的师生在真正平等的交往下,尽情享受活动带来的快乐。
(三) 在反思互动中增进理解
这里的反思互动是指在教学情境中,师生通过对话的方式,对实践活动的合理性以及不足之处进行反省、探究,是提高师生批判性思维,增进理解,促进师生共同发展的活动 [6]。教师的反思是在长期的教学实践中,不断地对他身处的教学情境,对其自身的教学行为,以及这种行为背后的“个人哲学”进行反思与探索,是为了逐步提高自己的教育教学水平 [7]。如果一个教师不会对已有教学经验进行反思,只是日复一日的重复式教学,那么无论工作多久,也不会有什么进步。学生的反思是通过对自己的学习进度,思考方式等方面进行自我评价。每一次反思都会有一点发现,在反思过程中,学生由知识的被动接受者变为主动探究者,真正成为学习的主人,学习能力也会随之提高。在反思互动中,师生都是“学习者”,通过彼此的交流沟通,互动合作,学习者学会了理解、欣赏别人,学会了从不同角度思考问题。
5. 结语
教育需要理解,理解就好像夜空里的一座灯塔,始终照耀着师生前行的道路。但师生之间要达到相互理解,是一个长期的过程,切不可操之过急,幻想在短期内成功实现是不可能的。教师和学生要有耐心,循序渐进,正确认识彼此,依靠双方的共同努力,在相互理解中慢慢实现人生价值。