1. 引言
作为中药学类专业主干课程之一,《中药药剂学》与中药学专业许多课程密切相关,起到联系生产实际和临床用药的桥梁纽带作用 [1]。“混合式教学模式”是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上” + “线下”的教学模式。近年来,信息技术发展迅速,“互联网+”广泛应用到了各行各业,其中也包括了高等教育领域。如今,全国高校的众多课程均采取了形式多样的“混合式”教学 [2]。《中药药剂学》的教学方法从开设至今发生了许多改变,相继出现启发式、讨论式、现场教学法、翻转课堂等多种教学方法。在一定程度对教学产生了帮助,但也存在一定的局限性,学生的主体性较低 [3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中指出鼓励各阶段各学科教师在教学中积极应用信息技术手段,进行教学方法的优化 [4]。因此,结合金华理工学院“中药学”学科筹建的现状,科学有效地利用“互联网+”资源,建设好《中药药剂学》课程,使学生们更好地掌握核心知识点,解决筹建的实际问题十分重要。
2. “混合式”教学模式在《中药药剂学》教学中应用的必要性
2.1. 满足《中药药剂学》课程特点的需要
《中药药剂学》是一门综合性学科,以中医药为指导理论,继承了传统药物制剂的理论和经验,研究中药药剂的质量控制和生产技术等内容的,同时,利用现代科技手段,借鉴了现代药剂学及中药学分支学的新理论、新技术,具备以下的课程特点:
2.1.1. 知识点繁杂
《中药药剂学》是一门综合性学科,内容复杂,需要学生们掌握的知识点较多,关联学科多且逻辑联系较弱,所以,同学们学起来难度较大,充分理解和接受较困难。
2.1.2. 应用性强
《中药药剂学》课程是一门应用性很强的课程,其中的许多内容与实践是密切相关的,在学好理论的基础上,应用实践很重要。
2.1.3. 内容更新快
《中药药剂学》课程采用了许多现代科技的手段和方法。随着现代科技的发展,制药工艺会不断更新,新辅料、新设备和新工艺也大量涌现,《中药药剂学》的课程内容也要随之变化,进而出现了内容更新快的特点。
2.2. 克服传统教学弊端的需要
传统的《中药药剂学》教学模式以理论讲授为主,学生局限于书本知识,对《中药药剂学》的前沿理论和最新技术了解甚微,从而导致学生的自主性和创新性较差。目前看来,传统教学模式主要存在以下问题:
2.2.1. 传统教学形式枯燥
受到课时的限制,传统的教学模式多采用讲授的方式,教学形式枯燥、单一,缺乏充分的师生互动,学生主动性较差,兴趣度较低,易产生倦怠情绪,影响教学质量的提高。
2.2.2. 理论脱离实践
《中药药剂学》课程中许多理论与实践是存在密切联系的,理论学习固然重要,知识的理解与应用也很重要。传统的填鸭式教学,不能形成完整的知识体系,也无法解决实际应用中的问题 [5]。
3. “混合式”教学模式在《中药药剂学》教学中应用的可行性
3.1. “混合式”教学能使学生掌握更丰富的知识
传统《中药药剂学》教学过程中,大多以教师讲述理论,学生接受知识为主,形式相对单一,教学工具大多为板书,学生兴趣性较低。而“混合式”教学,学生可以选择的空间较大,除了本校老师,还可以选择名师视频进行学习,对学有余力的同学更有帮助。同时,“混合式”教学模式还改善了《中药药剂学》课时受限的问题,学生可以利用课余时间充分消化繁杂的知识点,对知识进行更好的理解和记忆,提高学习的主动性与趣味性,提升学习效果 [6]。
3.2. “混合式”教学能更好地解决实践性问题
《中药药剂学》注重应用实践,其中一个重要培养目标是培养应用型技术人才,制药技能的掌握很重要。过去,可以通过多组织学生进行生产见习,实地参观来解决实践的问题。现在在“疫情”的背景下,“混合式”教学能充分发挥网络优势,满足《中药药剂学》教学的实践需求,通过VR实景参观实习解决不能去现场参观的问题,帮助同学们更好地了解生产车间的GMP规范,感受整个的生产流程,从而有效培养同学们的应用实践技能。
3.3. “混合式”教学能够更好地聚焦学术前沿
在组织教学的过程中,《中药药剂学》课程内容要紧密结合现代科技手段和方法现状及发展趋势,及时更新教学内容,课本的更新速度较慢,满足不了最新的学术前沿,“混合式”教学则充分发挥网络更新快的优势,及时向同学们分享最新的学术知识,满足教学需求。
4. “混合式”教学模式在《中药药剂学》教学中应用的策略
4.1. 合理安排教学内容
结合《中药药剂学》的课程特点,合理的规划线上和线下课程内容。线上教学内容尽可能生动直观、便于理解,适合同学们自主学习,需要扩展的、学术前沿的内容也放到线上教学,需要教师着重讲解,重点强调的部分放到线下进行教学。
4.2. 关注学术前沿,丰富教学内容
关注学术前沿,不仅能拓宽学生们的知识面,还能保持学生们的学习热情,提升兴趣,培养创新能力。因此,在整个《中药药剂学》的教学过程中,要不断地将学术前沿知识应用到线上线下的教学中。例如在《中药药剂学》的教学中,线下课时有限,按大纲要求讲授完目前常见剂型,可以再适当地补充一些最新的现代前沿给药系统,例如缓控释制剂、靶向制剂等,同时,更多的相关知识也可以放到线上教学来进行补充,提高教学效率。
4.3. 注重实践教学
在线上的VR实景参观实习的基础上,线下教学中,建设符合课程教学的模拟药厂也同样重要。模拟药厂要包含固体制剂和液体制剂车间,基本达到GMP要求,可以完成常见剂型的整套中试生产。学生可亲手操作,常用的生产设备要具备,这样既可以丰富线下的教学形式,又可以调动同学们学习的积极性,是线下课堂教学的有力帮手。
5. “混合式”教学模式在《中药药剂学》课程的实操经验
笔者结合“混合式”教学模式的优点以及《中药药剂学》的课程特点进行思考,在《中药药剂学》这门课程中进行了尝试,期间的经验可以应用至后期的课程建设中。下面以笔者在教学过程中所尝试过的方法为例分享些许经验:
课前预习是更好的开展课堂活动的前奏,在课前,同学们首先通过课程大纲和课程介绍对本门课程进行初步了解,利用线上课程和自行查阅资料,对课程内容进行充分的预习。
以《中药药剂学》片剂为例,课前通过雨课堂向同学们分享片剂的相关视频,拓展一些最新的关于片剂的研究文献供大家学习。设定截止时间,让同学们看完视频并完成个人任务(出几道选择题),让同学独立完成并提交,作为个人平时成绩,再布置一些自测题,供同学们自我检测。课上主要针对大家的存疑进行讨论和答疑解惑,将本章的重点内容(片剂的概念特点和制备工艺等)知识进行重点讲解,待同学充分理解后,布置讨论(常见的片剂有哪些?根据学习到片剂的特点,想想我们之前学习的哪些中药适合做成片剂?),讨论结束后进行小结和点评。课后,同学们可以根据自身的掌握情况进行复习,重难点也可以反复学习,加深理解;不确定自己的掌握情况的,也可以通过老师分享的习题自测自己的掌握情况;对于学有余力的同学,相关片剂的最新分享也可以继续学习。
在课程结束后,我通过调查问卷的形式,向同学们了解了一下大家对这种“混合式”教学的接受程度,结果显示,大多数95%同学表示支持,有的同学认为,相比于传统的教学模式“混合式”教学更生动,更灵活,自由度更高;有的同学认为“混合式”教学可以学习到很多书本上没有的最新的知识,激发了大家的学习兴趣;但也有少部分5%的同学认为“混合式”教学仅适合自制力较高的同学,教师作用较弱,无法达到预期效果。
教学反思:“混合式”教学充分发挥了学生的主体作用,让同学们学到了更多更丰富的知识,提升了学习效率。但课前学习毕竟需要占用同学们的课余休息时间,不能给同学们过重的学业压力,必须完成的课时量尽量控制在半小时到一小时之间,把要点内容进行提炼,提高学生的顺应性。
总的来说,从最终结果看,“混合式”教学模式在实际教学活动中确实起到了更积极的作用。
6. 小结与思考
“混合式”教学模式,充分发挥了学生的自主性,强化师生之间的沟通,学生可以充分理解《中药药剂学》繁杂的知识点;与此同时,丰富的教学资源,开发了同学们的潜能,激发了学习兴趣,对其创造性思维以及合作探究能力的培养都具有重要的意义。《中药药剂学》课程内容复杂、课时有限,采用“混合式”教学模式,可以解决传统教学模式的痛点,提高教学效率。最后,希望本文能为《中药药剂学》的课程改革贡献力量。
基金项目
金华高等研究院院设教育教学研究课题(计划编号:B2022JY11)。
NOTES
*通讯作者。