1. 引言
以往对现代汉语语法特点的归纳,大多建立在本体视角之上。基于第二语言或外语教学的视角,结合不同语言之间的对比,对现代汉语的语法特点进行分析总结,有助于准确全面地认识汉语,同时有助于国际中文教学的发展。
2. 没有严格意义上的形态变化
与以法语、俄语、德语等为代表的印欧语言相比,汉语的语法关系和语法意义的实现不借助于严格意义上的形态变化 [1],这是学术界公认的事实,也就是说,性、数、格、时、体、态等在汉语中没有显著标记,也没有狭义的表示语法意义的词形变化。
1) 你没吃饭。
2) 我吃完了饭。
3) 我们现在去吃饭。
4) 他吃完饭就来。
上述各例中存在人称和时体的差异,但是“吃”没有任何形式上的变化。
这一特点为以汉语为二语或外语的学习者带来了便利,尤其是有利于初学者,免去了词形变化的记忆负担以及最初使用上的纠结和困扰。我们曾对来自俄罗斯、泰国、巴基斯坦、阿富汗、吉尔吉斯斯坦、韩国等国的留学生作过初步的调查,他们对此有很大程度上的共识。有俄语留学生反馈说,即便俄语母语者对于俄语词形变化,掌握起来也是有难度的,使用中也常会出现错误。
3. 词类具有多能性
汉语的词类具有多能性,具体包括两个方面。
3.1. 就具体词类而言,可充当多种句法成分
就具体词类而言,每一种词类不仅没有专门的形式标记,而且与句法成分之间不存在唯一对应关系。名词可以充当主语、宾语、定语,甚至是状语和谓语;动词可以充当谓语、定语、状语、补语,甚至是主语和宾语;形容词可以充当定语、谓语、状语和补语,有时甚至可以充当主语和宾语。且同一词类在充当不同的句法成分时,没有任何形式上的变化。反过来说,一种句法成分也可以由不只一种词类充当。这对于非母语者来说无疑是一种便利。
但是每种词类有主要功能和次要功能之分,如动词和形容词主要充当谓语,充当主宾语是次要功能;名词充当主宾语是主要功能,充当状语和谓语是次要功能。一般而言,次要功能的实现是有条件的,如名词作谓语一般用于表示价格、籍贯等,这对非母语者来说,又是一个难点。教学者时教学者应加以强调,并进行有针对性的练习。
3.2. 就具体词而言,兼类词较多
就具体词而言,兼类现象为数不少。兼类词属于语法功能不同的多义词。比如“毒”“铁”既是名词也是形容词,“挤”“堵”既是动词也是形容词,“习惯”“工作”兼属动词与名词,“科学”“标准”兼属名词和形容词。
教学时一般可采用语言对比的方法进行说明,如“导演”的名词和动词功能对应于英语的director和direct,“编辑”对应于英语的editor和edit。
为了集中显示同中之异,宜将兼类词同时呈现在一个具体的语境中,让语境发挥其明确具体语义的作用,可称为“最小语境同现法”。
5) 北京奥运会开幕式的导演,导演了很多著名的影片。
6) 我希望你还有希望。
4. 语序和虚词重要
汉语句子中词语的不同顺序和不同虚词以及虚词的有无对句法关系、语义和语用都有重要的影响。
首先,语序决定了句子是否合法以及语义的不同。比如“我吃饭”是合法的句子,而“饭吃我”则不成立。又如“我问他”和“他问我”,意思不同。
对于形态变化丰富的语言以及语序与汉语存在差异的语言来说,语序在入门阶段是难点,教学中宜通过例句语序的变换来体现语义的差异。
其次,虚词的有无以及异同甚至在句中位置的差异,对意义的表达、对句子是否成立以及对句子的语气都具有重要的影响作用。如“徐志摩先生”和“徐志摩的先生”,前者无“的”,作为称谓是同位短语;后者有“的”,是偏正关系,意即“徐志摩的老师”。又如“这篇文章写了一个月”和“这篇文章写了一个月了”,只差句末一个“了”,但意思不同,前者表示“这篇文章的完成用了一个月的时间”,后者表示“这篇文章的写作至今已经一个月,还未写完”。又如“天黑”一般不可说,而要说成“天黑了”。又如“坐!”和“坐吧”语气不同,前者语气强烈,后者较为和缓。
虚词是汉语非母语者学习的难点,也是教学的重点和难点之一,需要采取各种灵活有效的手段。
5. 韵律重要
韵律在汉语中具有举足轻重的地位,不仅具有和谐音节节奏的作用,同时具有区别语体和造词完句的作用,对于表达的合法性和得体性具有重要意义。汉语语法的韵律研究取得了一定的成果,但还有广阔的空间有待探索。目前,“的”字的隐现、单双音节同义词语的对应、音节的完句作用、“单对单,双对双”的音节组配等一些规律可引入到汉语教学领域。
7) *种植树(植树/种植树木)
8) *治疗病(治病/治疗疾病)
9) *奇怪梦(怪梦/奇怪梦境)
10) *哭嘶哑(哭哑) [2]
11) *打粉碎(打碎)
12) *食堂里有好吃中国菜。(好吃的)
13) *我哥哥是学校的足球队的运动员之一。(学校足球队的运动员)
14) *我们多次信来往。(书信来往)
15) *我把她欺骗出来。(骗出来)
16) *这件衣服丑陋死了,你以后再别穿了。(丑死了)
17) *我们必须直面那些极其丑的社会现象。(丑陋)
6. 各层级的结构规则基本一致
汉语的复合词、短语与句子三级语法单位,组合规则基本一致,即都存在联合关系、偏正关系、主谓关系、述宾关系和述补关系。在词、短语与句子三个层面,体现出了汉语结构规律上的通约性。这对于非汉语母语者的学习是非常有利的,一套规则贯穿三个层面。据我们对一些不同母语背景的汉语学习者的调查,所有的被调查者都认同这一点。
结构关系 词 短语 句子
联合 日月 爷爷奶奶 你和我?
偏正 汉语 美丽家园 慢走!
述宾 司机 学汉语 警告他!
述补 提高 拿稳 看清楚!
主谓 地震 天晴 雨停了。
7. 特有的词语类别
站在非母语学习者的角度,结合典型的偏误表现,现代汉语语法中存在一些较为个性的类别。
7.1. 量词
汉语中的量词比较多,尽管有些量词使用具有一定的规律性,但缺乏普遍性。量词与特定的名词或动词的组合具有一定的规约性和固定性,对于二语或外语学习者来说,具有较大的难度,或许归入词汇范畴更为合适。比如有的学习者造出了下面的句子:
18) *今天,超市来了一群烤鸭,我去买。
19) *猫是漂亮的动物,我家有三条猫。
7.2. 离合词
离合词是从使用特点的角度命名的一类较为特殊的词,虽是词,但却可以拆分使用,形同短语。离合词如“洗澡”“睡觉”“理发”“鞠躬”“道歉”“操心”“毕业”等,大多为述宾式,中间可插入定语、补语、“了”“着”“过”等成分,一般不可带宾语,这是二语或外语学习者最易出错的地方,如:
20) *我的手机丢了,大街上,一个老人帮忙我了。(帮了我的忙)
21) *昨天在学校门口,我见面了我的同学。(与我的同学见了面)
22) *我星期六四个小时逛街。(逛了四个小时的街)
7.3. 处所义介词结构
与处所义有关的介词结构,一般是由介词“在”“于”“从”等与表示处所义的体词性词语构成。此种介词结构的宾语一般为处所义的名词,如地名、机构名等,有时一些非处所义的名词或代词,通过添加表述处所义的“前”“后”“边”“旁”“外”等以及“这里”“那里”“处”等,形成处所义短语,如“路旁”“屋后”“爸爸那里”“我这里”等。由于语言的差异性,二语或外语学习者不了解这个规律,常常发生偏误,如:
23) *每天下班到家的时候,我家的大猫在门等我。(门口/门边/门外/门旁)
24) *我从老师听到这些话,心里不开心了。(老师那里/处)
7.4. 趋向动词
趋向动词是从语义的角度命名的一类词,表示人或事物在空间上位移的方向,有的用作补语时具有虚化意义,表示事物的发展、变化以及状态的开始、持续等。趋向动词分为单纯的和合成的两种,后者二语或外语学习者在使用过程中容易出现偏误,集中表现在后带宾语时,如:
25) *一会儿我就进去教室,你马上回来宿舍。(进教室里去回宿舍来)
26) *他高兴地跳舞起来。(跳起舞来)
27) *她生气起来。(生气起来)
8. 特有的句法成分:补语
在主语、谓语、宾语、定语、状语和补语六大句法成分中,很多语言没有补语,汉语中的补语是一种特殊的存在,同时其内部又存在着各种不同的类型,其中可能补语和结果补语对于二语或外语学习者来说,较难掌握,常常出现偏误,是教与学的难点。
28) *这个桌子很大,我不能搬。(搬不动)
29) *昨天夜里,我失眠了,我不能睡着。(睡不着)
30) *老师,水果对皮肤有好处,吃多一些吧。(多吃)
31) *昨天晚上,我晚一点儿睡觉,今天迟到了。(睡得晚了点儿)
32) *我们到香山后,看了香山的漂亮的风景。(看到)
33) *他变了这样奇怪的孩子。(变成)
34) *那张画在他的书房里挂。(挂在他的书房里) [3]
9. 特有的句式和口语惯用格式
汉语中存在为数不少的特殊句式,如“把”字句、兼语句、连谓句、比较句、“是……的”句、“连”字句、重动句,等等。同时,也存在大量的口语惯用格式,如“A是A,不过……”(好看是好看,不过贵了点)、“A + 动词 + A + 的,B + 动词 + B + 的”(他说他的,咱们玩咱们的)、“除了A还是A (除了学习还是学习)” [4]。这些对于二语或外语学习者来说,都较难掌握,主要问题表现在学习者不知道句式的语义以及使用的条件。常见的“把”字句就经常出现偏误,如:
35) *我把那么重的箱子搬不动。(不宜用“把”字句)
36) *我把医院送去他了。(我把他送到医院去了)
10. 重叠
汉语中存在较为丰富的重叠现象,词和短语乃至句子都可重叠。哪些词语可以重叠,如何重叠以及表示什么样的语法意义,二语或外语学习者学习起来,绝非易事,偏误多有出现。
37) *这时候我在办公室里打听了打听半天。(“打听”不可重叠)
38) *我看看书的时候听音乐。(看书的时候)
39) *口语考试的时候,说话要说说明白。(说明白)
40) *约翰在路上看见了开开车的同学。(正在开车)
41) *我正在睡睡觉,电话突然来了。(睡觉)
42) *她问问了很长时间,最后终于知道了。(问了很长时间)
除了以上总结归纳的九个特点之外,语气词、能愿动词也具有极强的特殊性,对于二语或外语学习者来说,具有挑战性。
11. 结论
综上所述,从二语或外语学习者的视角,结合与其他语言的对比,可以发现现代汉语语法至少在九个方面具有突出的特点。而这些特点,对于汉语学习来说,利弊共存。词类无形态变化与词类具有多功能性的特点,复合词、短语、句子组合规律基本一致的特点,体现了汉语一定意义上的简便性和通约性,是有利因素;以语序和虚词为主要语法手段的特点,韵律、特类较多等特点体现了汉语的复杂性,是不利因素。汉语语法教学要充分注意这些特点,有利之处要充分加以利用;对于不利之处,要下功夫,通过教学方法或技巧强化教学,从而做到扬长避短,兴利除弊,从而提高教与学的效率。