1. 引言
大数据时代,“慕课(MOOC)”是互联网 + 教育的时代产物,是一类大规模在线课程。2008年Dave Cormier与Bryan Alexander两人首次提出“MOOC”概念并在全球扩展,之后大量教育工作者参与其中,在全球出现大规模网络开放在线课程,因其自由度高,资源丰富,渐渐席卷全球。尤其是在疫情期间,各学校大规模使用线上教学,将“MOOC”的使用推向一个小高潮。护理学科前沿知识不断更新,需要护生掌握扎实的基础知识及广泛的前沿科技,对护理人才素质提出更高要求。在护理教育中引入“慕课”,能使护生获得更多、更新的临床知识。为了解护理专业学生在疫情前后对“慕课”的认知情况,以某高校在校护生为调查对象,通过数据分析比较某高校护生在疫情前后对“慕课”学习的态度、需求、参与情况等,并提出有效应对措施,以提高学生主动学习能力 [1]。
2. 资料与方法
2.1. 调查对象
抽取某高校护理专业150名本科生,2017级46人,2018级104人,其中男生18人,女生132人。
2.2. 调查方法
调查问卷包括护生的一般情况,以及疫情前后对慕课课程的认知、态度和需求、对课程设置的要求、自主学习情况、慕课在护理教育中的角色定位等组成。总共发放问卷150份,收回有效问卷150份。
3. 结果与分析
3.1. 疫情前后护生对“慕课”的了解情况
调查结果显示,总体上护生对慕课了解情况由疫情前的不理想,到疫情后比较理想,出现比较大的转变。疫情前仅有6.67%的学生表示非常了解慕课,而56.67%大学生表示对慕课的了解情况为“不太了解”或“完全不了解”,疫情后“不太了解”或“完全不了解”的下降到13.33%。在“您愿意进一步了解慕课吗?”这个问题上,疫情前42.67%的学生持无所谓态度,疫情后这一数字下降为6.67%。从以上数据可知,通过疫情期间线上教学的实施及广大教师的宣讲及应用,护生对慕课教学方式了解程度有所提升,接受程度有很大程度提高(见表1)。
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Table 1. Comparison of nursing students’ understanding before and after the pandemic
表1. 疫情前后护生对慕课了解程度的比较
在“了解慕课的途径”这一问题中,疫情后50.67%的学生会通过多途径对“慕课”主动进行了解。通过老师和同学介绍、网络等多途径了解“慕课”优点,同学们感受到慕课的自由与便捷,同学们比疫情前更渴望、更主动地去了解慕课(见表2)。
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Table 2. The main ways for nursing students to learn about “MOOC” before and after the pandemic
表2. 疫情前后护生了解“慕课”的主要途径
3.2. 疫情前后护生使用“慕课”情况的比较
“慕课”课程具备多样性、开放性、网络在线等特点,疫情前后护生关于慕课学习的动机同样也呈现复杂性、个性化和动态性等特点。调查显示,护生参与慕课学习的原因多种多样,获得学分这一目的简单明确成为最主要原因。疫情期间由于大多数课程以网络教学形式呈现,使护生学习慕课普及率有所提高,加之学校将修满相应慕课学分作为毕业的要求之一,直接调动了护生学习慕课的积极性。由表3可见,疫情后护生参与慕课学习的原因呈多样性,说明护生对“慕课”有了新的认识。
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Table 3. The main reasons for nursing students to participate in the study of “MOOC” before and after the pandemic
表3. 疫情前后护生参与慕课学习的主要原因
调查结果显示,疫情后护生整体上“慕课”使用程度和频数均有所提高,选择每周都使用慕课者高达87.33%,每次在线学习超过一小时以上者占比达85.33% (见表4,表5)。
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Table 4. Frequency of use of “MOOC” per week of nursing students before and after the pandemic
表4. 疫情前后护生每周使用慕课频次
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Table 5. Length of each time nursing students use “MOOC” before and after the pandemic
表5. 疫情前后护生每次使用慕课时长
通过问卷分析可见,疫情前护生虽多数使用过“慕课”,但缺乏持续在线学习的动力,可能与学生缺乏学习积极性,线上课程资源不足,老师强调不够,缺乏学习氛围,学习时间安排不合理等有关。疫情后由于许多专业课在线上教学,教师及大地丰富了教学资源,教学视频内容设置丰富,知识点、讨论题、测试题,重难点等都在线上呈现,可以进一步帮助学生系统的消化所学知识 [2]。另外线上学习系统可制定合理的奖罚制度,对学习主动、讨论活跃的学生给予加分等,评价方法更加细化、公平,教师强化要求等都促进了护生主动学习“慕课”课程 [3]。
3.3. 疫情前后护生对“慕课”认知的变化
疫情前由于主要是线下学习,护生缺乏主动学习“慕课”激情。疫情后线上教学增多,由于大范围“慕课”的使用,护生对“慕课”有了新的认识,对“慕课”课程和传统课程的优势也做出了选择,疫情后91.33%的同学表示愿意接受“慕课”是因为学习自由度高,选择没有强制的学习地点、时间、进度等,能够合理支配学习时间,可以回放,加深理解,巩固记忆,有疑虑的知识点可在讨论区与老师同学进行探讨等的比例都很高。疫情后94%的护生对“慕课”选择了“学习资源丰富”,74.67%选择“能够提高自主学习能力”等优点,这些数据表明护生肯定“慕课”,认识到了“慕课”的优势。同时也要求教师合理安排“慕课”课程,促进“慕课”优势资源利用最大化 [4] (见表6)。
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Table 6. Comparison of nursing students’ cognition of “MOOC” before and after the pandemic
表6. 疫情前后护生对“慕课”认知比较
通过“慕课”学习,让护生学有所获,不仅要求护生学习时有一定的专注力、理解力,还要求各大“慕课”平台的教学资源质量要有所提高。疫情后学生对“慕课”认知的变化也给各大“慕课”平台的发展及在校教师的“慕课”教学提供了一定的指导意义 [5]。
疫情前后护生认同“慕课”更适合作为传统教学的补充比例都很高。传统课堂教学从古延续至今宗旨不变,教学场所固定、教学对象固定,方便管理,利于护生面对面沟通交流,有助于正在形成人生价值观的护生提高学习效率,“慕课”不能完全取代传统课堂教学 [6]。
3.4. 疫情前后护生对“慕课”需求的变化
疫情前后学生对开设“慕课”的需求情况有明显变化,疫情后认为“很有必要”、“有必要”开设护理及相关专业的慕课课程的人数显著提高,而表示“无所谓”和“没有必要”者明显下降。疫情后通过积极宣传,护生认识到慕课的优缺点,更多的护生参与到“慕课”中,而优质慕课是护生学习专业知识、了解世界前沿进展的有效途径(见表7)。
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Table 7. Nursing students’ need for “MOOC” before and after the pandemic
表7. 疫情前后护生对“慕课”的需求
3.5. 疫情前后护生对“慕课”课程设置的需求变化
通过疫情前后调查对比发现,疫情前选择<10 min的视频设置比例最高,而疫情后护生在慕课教学视频长度的设置上有55.33%的同学认为10~20 min最为合适。护生表示教学视频过长易引起倦怠,时长过短知识点很难讲透。在慕课语种上多数护生选择中文,但疫情后选择中英文的比例有较大提高。在与传统教学设置比例上,疫情前后大多数都选择3:7,可以看出大多数护生还是认可慕课在教学中发挥一定的作用。在慕课课程开设模块上选择比例都比较高,尤其是专业课,说明护生渴望一定慕课的学习(见表8)。
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Table 8. Nursing students’ curriculum requirement for “MOOC” before and after the pandemic
表8. 疫情前后护生对“慕课”课程设置的需求
4. 讨论
疫情后随着慕课在高等院校的教师和学生中的大力宣传和推广,国内高校开设慕课课程增多,护生会进一步了解慕课,进而充分利用公开的优质网络学习资源。传统教学理念中教师为主导,而在慕课教学中,强调学生自由、自主选择学习,明显提高了学生学习参与度。
(1) 疫情后护生对慕课的认知高于疫情前。经过前期的学习多数护生已经掌握护理基础知识和娴熟的操作技能,急需拓展知识的深度和广度,当疫情后出现较多的在线共享网络课程时,护生就会利用这些资源来充实和完善自己,尤其是对与自己专业相关的课程更加有兴趣。由于疫情后高校对“慕课”教学有所强化,护生加强了对“慕课”所带来的自主开放的学习的体验、对“慕课”利弊有了进一步清醒的认识。
(2) 疫情前后护生对慕课学习的利弊、开展慕课教学的需求有显著性差异。疫情期间通过多学科慕课教学,教师与护生利用QQ、微信、电子邮件等多种互联网平台的方式进行知识传递和交流。这种不用面对面的知识传播方式使护生随时随地接受新知识,不受时间和空间的限制,做到了学习方式自由化。护生一致认为在护理教育中加强“慕课”教学可有效解决传统教学存在的时间及空间受限问题,取得很多积极效果。
(3) 疫情后护生对“慕课”有了进一步的了解,当传统的护理教育“邂逅”“慕课”时,许多师生都在思考和关注如何结合我国护理特点,建立适合护生的“慕课”这一问题。相信慕课在高校能得到更好的发展和应用,推进优质护理资源共享,为提高教学质量,提升护生综合素质发挥作用。
5. 结论
疫情前后通过对某高校护生进行调查研究发现,疫情前后护生由于自身因素和外在影响,对慕课的认知存在差异。疫情后在慕课学习过程中,护生参与慕课的学习动机、学习时间、对慕课的认知、对“慕课”课程设置的需求等都有所变化,绝大多数护生对慕课有了一定的了解,并认识到慕课在护理教育中重要地位。疫情后护生绝大多数都曾使用过“慕课”,对“慕课”有一定的了解,且使用“慕课”频数不断提高。护生愿意进一步了解“慕课”,对于“慕课”使用也有自己的看法。“慕课”与传统课堂教学比较,学习成本低、硬件设备要求低、不受时间及空间的限制、规模大,开放性高,能充分利用课程资源等优势。但“慕课”不可能完全取代传统的课堂教学,因为“慕课”最大的劣势是没有传统教学的“温度”与人文关怀。这就需要老师及各大“慕课”平台及时调整、改进。将“慕课”与传统课堂有机地结合起来,将线上与线下结合起来,结合学习实际情况,参考学生需求,深入探究“慕课”,使“慕课”真正成为传统教学的补充,跟上互联网 + 教育的步伐,全面提高教学质量,促进护生全方位发展 [7]。