1. 引言
高校教师在传授基础知识、专业知识和为人处事的同时,更要注重培养学生创新思维及实践操作能力。高校教师能及时掌握学科研究前沿,从事科学研究,将科研思路、实验设计、数据采集与分析、制图制表等技术和研究结果引入教学过程,从而充实教学内容,实现科研反哺教学,为高校本科教学提供源泉。因此,建立科研反哺教学体制,科研服务本科教学,为切实推动教学改革、培养创新型人才、提高办学水平,具有重要意义 [1] [2] 。然而农林高等院校的本科专业知识实践性强,科研反哺教学显得更为必要,其意义主要有:其一,教师将最新林学科研成果引入课堂教学,提供理论与实践结合的途径,促进创新型人才培养;其二,增加教学资源,提高教学质量;其三,丰富教学内容、方法与手段,拓宽学生科学视野;其四,丰富课程内容,增加林学学科知识结构 [3] [4] 。科研反哺教学是促进林学本科实践教学、提升创新能力、助力林学一流学科建设的重要途径。
2. 林学专业课程特点及实践教学存在的问题
2.1. 林学专业课程应用性强,但实践教学学时不足
林学专业的森林测计学(理论教学48学时)、森林经理学(理论教学64学时)课程分别为专业基础课和专业课,也是林学专业的主干课程,而培养计划安排生产实习分别为2.5天、5天。以森林测计学为例,其生产实习内容包括标准地设置、每木检尺、测树因子(树高与胸径)的目测与实测、树干解析、材积测定、角规测树等实习内容,仅树干解析就需要2天以上才能让学生学会如何选择解析木、解析木竞争环境记载、砍伐、丈量(包括树高、各断面的直径等)、截取圆盘、数年轮、分析生长过程及制作各种生长曲线,因此,森林测计学外业实践仅2.5天,学时严重不足。
2.2. 专业课程理论教学多,但与科研实践相结合不足
以树干解析为例,树干解析是森林测计学的核心内容之一,也是研究树木生长过程的基本方法。我校林学专业的森林测计学是大学三年级上学期开设,而生产实践时间为三年级下期期末(暑假),时隔半年,理论知识容易忘记,实习效果比较差。然而,前两年林学院教师担任林业行业公益性项目期间,两届林学本科生参与项目的调查与研究,在中南林业科技大学芦头实验林场砍伐了30余株青冈栎解析木,经过一个暑假的年轮分析,直径、树高和材积生长过程分析,绘制各种生长过程曲线,最后所有参与该项目的本科生都考上森林经理学的硕士研究生,而且森林测计学的成绩都在130分以上,表明专业课程教学与科研实践相结合的必要性。
3. 林学专业科研反哺教学途径与实施效果
3.1. 新生入学专业教育,激发学习兴趣
林学专业学生入学军训期间,请学科和专业负责人、资深教授对新生进行林学专业教育,介绍林学专业的前景、主要课程、就业、考研等;另一方面,介绍林学各学科的研究前沿、研究重点难点及研究的意义,如介绍马尾松毛虫、松材线虫的防治难题,激发学生的学习兴趣与求知欲望。近5年来,林学专业本科生考研人数占总人数的95%,上线率达85%以上。
3.2. 申请创新性项目,撰写科研论文或申请专利
学校每年为大二、大三的本科生提供申请创新性项目平台,要求学生结合自己的专业组团申请校内、省、教育部等大学生创新性项目、创新创业训练计划项目、挑战杯竞赛、数学建模大赛等课外科研与创新活动。近五年来,林学专业的学生共申请校内及省部级创新性项目200余项,共发表学术论文200余篇、申请专利100余项,人才培养效果显著。
3.3. 联系专业教师,参加纵向科研课题
林学院要求每位教师制作一份个人简介,向本科生展示各位教师所在学科、专业、主要研究方向、主持课题及需要学生人数等,同时要求大二学生(因为大一新生为基础课学习时间)根据自己的兴趣,开始联系专业课教师,参加科研课题,提高科研素养、动手能力及创新思维,增加了考研的动力。近5年来,100%的林学专业本科生都参与了教师纵向科研课题研究。
3.4. 参与教师横向生产项目,提高动手能力
极少数本科生对专业理论学习兴趣度不高,不愿意考研、考公务员,更愿意参加教师的横向项目,比如森林资源一类、二类外业调查与内业数据处理、森林防火规划设计、造林和抚育设计、森林经营方案编制、森林公园与自然保护区规划编制等,通过实践项目促使理论与实际相结合,提高学生动手能力,教会学生运用所学知识来解决生产实际问题,促进学生实践能力的培养。有部分本科生参与了湖南省林勘院、中南林业调查规划设计院、湖南省林科院等的横向生产项目,表现突出,被这些单位录用为正式员工。
3.5. 提前进入本科毕业论文选题,高质量完成毕业论文
毕业论文或设计是大学本科教学的一个重要环节,也是应用所学课程理论知识解决实际问题的一次练兵,通过毕业论文环节,培养大学生的创新实践能力。然而,近年来本科毕业论文质量有下降趋势,因为本科生毕业论文一般安排在大四第后一个学期,与学生就业(找工作)、升学(研究生面试)、公务员考试(含面试)冲突,积极性不高、主观能动性不强、部分同学不认真。因此,学校根据以上冲突,要求林学专业的学生在大二分方向后,马上进行选题,学生根据自己的爱好选老师、选题目,结合研究课题选择毕业论文题目,促使学生提前进入毕业论文环节,大三、大四期间一边上专业课,一边参与老师课题试验、样地设置、数据采集、数据分析,经过两年多的时间逐步完成毕业论文。因而学生的毕业论文质量较高,在完成毕业论文过程中学习了科学的思维方法,又培养了创新能力。
4. 高校建立科研反哺教学相关保障
4.1. 制度保障
在“双一流”推进过程中,部分高校教师存在重科研、轻科研成果转化现象。高校鼓励发表高水平学术论文,但是科研成果引入课堂教学不足,应制定相应教学政策和制度,提倡科研反哺教学,并在年度考核、职称申报和收入分配等方面进行明确体现,才能增加高校教师的科研反哺教学积极性。如建立科研成果引入教材的工作机制,鼓励高校教师将科研成果融入教材,同时建立相应的考核、评估和奖励制度 [5] [6] 。
4.2. 经费保障
年青教师科研课题少,科研经费不足,很难从个人工资支出经费开展工作。因此,高校可以增加科研成果引入课堂教学的考核指标,并给予合适的经费支持。学校提供预研课题公开申请,如设立校青年基金项目,让新引进人才有科研启动经费,提供科研经费保障 [7] [8] 。
4.3. 平台保障
林学院重视人才培养平台的建设,近年来,林学学科成功申报了教育部森林防火虚拟教学中心、林业遥感大数据与生态安全湖南省重点实验室、数字洞庭湖南省重点实验室、南方森林资源经营与监测国家林业局重点实验室。依托湖南省精品课程、林学特色专业、专业综合改革试点、大学生校外实践基地等省级教育平台,为科研反哺教学提供良好的平台。
5. 结束语
目前,科研反哺教学还处于探索阶段,整体推进比较缓慢、模式单一、制度保障措施不完善,从而影响教师开展科研反哺教学的积极性。然而中南林业科技大学林学专业科研反哺教学实践证明,科研反哺教学不仅丰富教学资源、提高学习兴趣、提升人才培养质量,而且培养创新思维、提升科研能力效果显著。
基金项目
湖南省普通高等学校教学改革研究项目(湘教通[2018]436号)。