1. 引言
随着“双减”政策的不断深入与推进,博物馆研学进入大众视野。博物馆,即典藏人文自然遗产等的文化教育机构 [1],博物馆的性质决定着博物馆拥有得天独厚的优势可以满足“双减”政策下人们的科学科普教育的需求。浙江自然博物院(安吉馆)博物馆举办研学活动,能够充分发挥博物馆藏品的教育意义,以科学、真实的口吻阐述文化,以道德、专业的方式科学科普,以互动、创新的方式体验文化。博物馆研学的IP形象建立,可以推动博物馆研学活动多方面的发展,满足人们多元化的需求。设计基于儿童认知的博物馆IP形象是时代要求,分析博物馆研学IP形象设计现状,分析解决问题,构建符合儿童群体的心理和行为特征的IP形象系统框架,总结设计浙江自然博物院(安吉馆)博物馆研学的IP形象。
2. 博物馆研学IP形象设计现状
从“陈列”与“展示”,到“保管”与“研究”,再到“传播”与“教育”,“教育”为首的博物馆职能越来越凸显 [2] 在“双减”政策的环境下,博物馆研学的队伍逐渐庞大起来。在博物馆里举办研学活动,充分发挥博物馆藏品的教育意义,促进学校与社会资源博物馆进行对接与交流。
博物馆的IP形象对研学活动的宣传起着重要作用。但现如今,大多的IP形象设计存在设计同质化、理念陈旧、缺少互动创新和缺乏年龄针对性等问题,还需要不断的完善。
良好的IP形象能够为博物馆研学活动带来的巨大的社会效益、良好的口碑和良好的经济效益,但市场上很多的IP形象大同小异,相同的设计模式,出现了大批量的贴图设计,相同的实体玩偶、标志徽章,导致大多的IP形象设计同质化。不仅如此,很多博物馆研学的IP形象设计理念出现误区,博物馆研学IP形象并不是博物馆的代表藏品,也不是博物馆形象。博物馆研学的IP形象设计的本质就是讲一个好故事,去塑造一个好形象。而对于博物馆研学的IP形象设计,如何利用博物馆的自身独特的文化优势去建立专属性、创新性、个性化强的IP形象是值得思考的。
博物馆研学活动的主要受众群体是学龄期儿童,所以解决博物馆研学IP形象设计缺乏年龄针对性的问题,需要塑造基于儿童认知发展规律的博物馆研学IP形象。在进行设计的过程中,需要遵循学龄期儿童的特征,以学龄期儿童为视角,激发多感联合,更好地调动儿童积极性;以趣味生动的形象,更佳地吸引受众注意力;以互动创新的设计,更能与受众产生情感共鸣,推动儿童理解博物馆研学活动的核心理念。
3. 基于学龄期儿童的IP形象设计
3.1. 学龄期儿童心理和行为特征
国内的教育部门根据人的成长情况,将儿童分为婴儿期(0~1岁)、幼儿期(1~3岁)、学前期(3~6岁)、学龄期(6~12岁)以及青少年期(12~18岁)五个阶段 [3]。6~12岁的学龄期的儿童是博物馆研学IP形象的主要受众人群。学龄期儿童正处于小学阶段,处于正式教育的开端阶段。而学龄期的儿童已具备自我阅读和初步的逻辑思维能力,加上这个阶段儿童的好奇天性,他们是博物馆研学发挥教育职能最有效的群体。
从心理上分析,学龄期儿童对周围事物感知的思维迅速发展,随着观察力和认知能力的不断提高。学龄期儿童对周围环境和事物的改变,变得更加敏感,并且在感知之后能够做出及时反映。例如视觉感知中,学龄期儿童普遍偏好红色、黄色和绿色三种颜色,偏爱明亮且纯度较高的色彩。高明度和高纯度的颜色在活动中让孩子更加积极活跃。在记忆层面,学龄期儿童在义务教育下,随着大脑不断发育,记忆能力的时效性得以加强,可以进行记忆与思考结合的分析活动。在想象层面,学龄期儿童在这个阶段的认知逐渐从具象化认知转化为抽象化认知,同时想象力也在不断地发展,学龄期儿童有意识有目的的想象中,创造性的想象同时促进现实活动行为。
在行为能力方面,学龄期儿童在义务教育下,抽象逻辑思维更加完善,懂得输出自我感受,分享自我成果。在注意力层面,学龄期儿童的注意力在发展的过程中,逐渐集中并且可以及时的获得有效信息。鲜明的色彩、多变的结构往往能够吸引学龄期儿童集中注意力,但注意力集中的稳定性较差,有一定的时效性。学龄期儿童的注意力集中时间维持在20~25分钟,在主要集中的这段时间里,学龄期儿童获取信息的能力最为高效。在语言层面,学龄期儿童在义务教育后,逐渐构建较完整的语言体系,从原来的口头语言逐渐转变为书面语言。在个体差异不同情况下,不同儿童的自我表达与沟通能力都不同。作为倾听者,面对学龄期儿童应该有更多的耐心去理解与交流。在实际操作层面,在生理上的进一步成长,学龄期儿童能够进行较精准的手工活动,并且拥有一定的耐性和运动量,所以在活动中设计互动设计更能够激发儿童的积极性。
3.2. 基于学龄期儿童的IP形象设计原则
如今,博物馆研学IP形象设计呈现多元化的方向发展,色彩是IP形象设计中较为重要的一部分。随着认知能力的提升,学龄期儿童辨识色彩的能力逐渐增强,也逐渐对色彩有了心理反应。从明度和纯度上看,学龄前儿童更青睐高亮度、高纯度的色彩。所以在博物馆研学IP形象设计中,应该遵循使用高饱和度色彩的原则,更能在众多产品中脱颖而出。
博物馆研学IP形态设计主要遵循拟人设计、趣味设计和互动设计原则。遵循拟人设计原则,学龄期儿童主要通过他们的感知现有存在事物进行对世界的认识。特征明显、颜色丰富的自然生物形态可以给孩子带来丰富分感官体验,加深他们的认知。遵循趣味设计原则,基于学龄期儿童的教育读物来看,学龄期儿童对于简单、夸张、可爱的形象记忆更加深刻。所以在设计博物馆研学IP形象时,要以趣味性为主。加强博物馆研学IP形象的故事性,以有趣的IP故事去阐述传达的思想理念。我们应充分考虑儿童对知识的理解力,确保儿童能够用自己的认知结构吸收知识 [4]。遵循互动设计原则,“在互动中学习,在学习中行动”是学龄期儿童在这一阶段主要的学习模式。对于学龄期儿童的教育,大多采用的是反复实践和多次的累积而形成的。所以,根据这一认知特征,博物馆研学IP形象设计中应注重IP形象在活动过程中与儿童之间的互动。
4. 浙江自然博物院(安吉馆)研学项目IP形象设计实践
4.1. 浙江自然博物院(安吉馆)研学项目IP形象设计定位及表现
![](//html.hanspub.org/file/7-1180131x8_hanspub.png?20221208082402155)
Figure 1. IP image design of Zhejiang Natural Museum (Anji Museum)
图1. 浙江自然博物院(安吉馆) IP形象设计
![](//html.hanspub.org/file/7-1180131x9_hanspub.png?20221208082402155)
Figure 2. IP image action design of Zhejiang Natural Museum (Anji Museum)
图2. 浙江自然博物院(安吉馆) IP形象动作设计
由于大多数的博物馆研学的IP形象设计中缺乏年龄针对性,针对此问题,基于儿童认知发展特征,围绕学龄期儿童的年龄特征,结合了学龄期儿童的心理和行为特征,塑造拥有浙江自然博物院(安吉馆)特色的以“自然”、“萌趣”为主题的IP形象(见图1)。
在造型层面,考虑到学龄期儿童对可爱玩偶的热衷度,此次的IP形象主要呈现的视觉效果就是毛茸茸和软乎乎。考虑到在互动过程中的安全问题,IP形象主体整个是人形化的,便于在活动中与孩子互动。整体可爱的、亲人的视觉风格,让IP形象更具有亲和力,这样的IP形象可以给孩子安全、柔和的感觉。在色彩层面,在基于学龄期儿童对色彩的心理特征,IP形象设计中色彩的运用,结合实物材质的考虑,主要采用的颜色就是狮子本体的黄色,在装饰物中加入体现“自然”理念的绿色和从浙江自然博物院(安吉馆)建筑特色中提取的红色。IP形象表情的设计主要为了体现亲人感和可爱,IP形象系列的表情设计都是走可爱路线(见图2)。
本次设计主要针对浙江自然博物院(安吉馆),主要从浙江自然博物院(安吉馆)、狮子活动主体进行元素选择。从自然出发,选取万兽之王“狮子”的卡通形象为设计主体,利用孩子已经熟悉的形象和已存在的“狮子王”的概念相结合。成为“狮子王”需要历练,与活动主题“童心放野计划——做回自然的孩子”统一。并且提取了浙江自然博物院(安吉馆)的建筑特色,转换为特殊的梳子发卡,来凸显出IP形象与主题的呼应。其他装饰是叶子和手中的旗子,叶子是自然象征元素之一,同时为IP形象打造可爱萌趣的形象。手中的旗子凸显活动主题,并且以此为互动基础,小狮子挥动着主题旗子,表示热烈欢迎。
4.2. 浙江自然博物院(安吉馆)研学项目IP形象设计的延展应用
![](//html.hanspub.org/file/7-1180131x10_hanspub.png?20221208082402155)
Figure 3. Extended application of IP image design of Zhejiang Natural Museum (Anji Museum)
图3. 浙江自然博物院(安吉馆) IP形象设计的延展应用
在媒体融合的环境下,浙江自然博物院(安吉馆)研学项目IP形象设计延展应用,不再拘泥于单一的玩偶和“复制粘贴”的贴图产品 [5]。在IP形象设计的产品延展中,基于学龄期儿童的心理和行为特征,产品可以通过结合IP形象设计学习用品和益智玩具,让延展应用产品拥有实用性和可玩性。贯穿儿童学与玩的生活。产品可以包括儿童文具、儿童水杯、书包、拼图、积木等。每一款产品都与设计元素产生联系(见图3),每一款产品都可以进行儿童自己DIY设计,提高儿童的主观能动性。满足受众多样化的需求,同时也能有效地传达IP形象设计的核心理念。
此次浙江自然博物院(安吉馆)研学项目中IP形象也将作为一条主线,贯穿整个活动。在活动中充分的展现IP形象的属性。在活动中IP形象在将会扮演着不同的角色,推进活动的发展,陪伴孩子。例如在“寻找蛛丝马迹”的儿童剧本杀活动中,浙江自然博物院(安吉馆) IP形象安安将会扮演丛林部落警长,带领着孩子进入“小小侦探”的角色,走进故事中去,深入自然丛林,寻找线索,找到真相。在互动中,为了IP形象安安与孩子们可以有更好的互动交流,所以,赋予IP形象安安可以沟通交流的能力。基于此次浙江自然博物院(安吉馆)研学项目的主要受众学龄期儿童的心理发展阶段特征,让IP形象从外观、功能、个性化方面升级,与孩子在活动中更亲近的互动接触。
同时,为了展现IP形象和浙江自然博物院(安吉馆)研学项目主体,在延展应用产品的设计中,满足学龄期儿童多样化、多元化需求的同时,展现“自然理念”,结合博物馆藏品,打破传统延展应用产品的设计思路,结合“真植物”去做延展产品。在设计过程中,运用多种色彩,吸引受众,呈现设计的理念与活泼感,张扬IP形象的可爱风格。
5. 结语
随着时代发展,博物馆研学活动与IP形象设计正处于“共生”、“共赢”、“融合”的阶段。IP形象作为博物馆跨媒介运营的延展强有力的工具,需要突破博物馆研学IP形象设计现状,用基于儿童认知发展的视角创造凸显博物馆研学特色的IP形象。本文展现了基于儿童认知发展的博物馆研学IP形象设计的重要性,为当下博物馆研学IP形象设计提供新视角,希望未来博物馆研学IP形象设计更重视儿童群体,让博物馆成为重要的儿童教育场所,让博物馆研学成为重要的儿童教育方式。