摘要:
研学旅行是具有探究性、实践性、开放性、自主性的综合实践活动课程，是实现地理实践力现代化、社会化发展的重要教学方式，是培养高中地理学习生活化的重要教学途径。通过跨自然带、流域和省市的湿地研学旅行活动，不仅全面提升高中生的地理实践力，拓宽知识视野和丰富人生阅历，更有利于学生的健全人格、道德、价值观的培养。
Abstract:
Research travel was a comprehensive practical activity course with exploratory, practical, open and independent features, was an important teaching method to realize the modernization and socialization of geographical practice, and was an important teaching way to train high school geography study life. Through the study of wetlands across natural belts, river basins and prov-inces, we can not only comprehensively improve the geographic practice ability of high school students, broaden their knowledge horizons and enrich their life experience, but also help stu-dents to cultivate sound personality, morality and values.
1. 引言
研学旅行最早以“修学旅行”的形式实行于日本，并在英、美、韩等国家风行，成为中小学生、大学生综合实践的必修课程 [1]，强调通过室外课堂对自然社会的观察与探索成为自然人。在中国，随着素质教育的推进，创新性、实践性、科学性的开放式课堂逐渐受到关注，于2012首批研学旅行试验区成功实验至今，全国已有20多个省(直辖市、区)发布研学旅行实施方案。中国高校的研究性活动课程计划与研学旅行活动具有一定的相似性，这与中学室外综合实践活动不谋而合。高中地理作为一门涉及社会、自然、化学、生态等的综合学科，与研学旅行的科学知识背景具有极大的联系性，地理研学旅行将丰富高中课堂的生活化知识，提升学生的实践力。
2. 研学旅行的综合实践活动课程特性
2016年，《关于中小学生研学旅行的意见》定义中小学研学旅行是指由教育部和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿的方式开展研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，研学旅行是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径 [2]。研学旅行的课程目标确定、课程资源选择、课程实施和课程评价的全过程中，坚持学生为主体的自主性教育原则，学生是课程活动的策划者、组织者、实施者和体验者；坚持学校教育和校外教育相结合的综合性教育方法，教育内容开放性，教育环境多样性，教学设计个性化和普适性；坚持“教、学、做合一，行是知之始”的实践性教育理念，课堂理论联系实际生活，在实践活动中使地理实践力得以运用、提升、创新；坚持自主、探究、合作的探究性和合作性学习方法，促使学生思维全面发展和个体的个性化和社会化发展。
高中阶段学生研学旅行内容主要以增进学生对省情和国情的自然社会认识，培养社会责任感和实践力，完成素质教育的目标。地理研学旅行是在学校–教育部门–旅游机构(户外教育、生态教育组织等)联合推动下，教师–学生–导览员之间以教育优先的校外实践拓展课程，通过跨区位、跨省市、跨流域、跨自然带和人文环境的知识传承与实践力提升的教育活动，有利于培养学生的全面的知识视野，健全的人格、道德、价值观等综合素质，丰富人生阅历。
3. 研学旅行的地理实践力培养
地理实践力作为高中地理核心素养的关键，是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和实践能力 [3]。通过开展户外探索、实验、观察、研究自然和分析人文历史现象为主题的地理学科研学旅行活动，充分利用生活地理，寓教于乐，做中学、玩中学，在符合应试理论知识的背景下进行素质能力拓展。目前，研学旅行资源结合自然和文化遗产、知名院校、工矿企业、科研机构等，通过教育部门的政策和方针引导，学校结合本校学生的学习能力、知识特点、兴趣爱好和经济状况设计不同主题路线和多种地理实践力为主题的集体活动，并采用专业导览员、科研人员、高校教师为主导，本校任课教师课辅，学生为主体的活动形式，弥补课堂知识偏差，拓展兴趣空间，提升社会化、现代化的地理实践力。
地理观察与测量能力：在高中研学旅行过程中，学会使用罗盘、指南针、测量仪、地图等地理工具，学习并实践现场过程观察自然现象如：气候、植被、土壤、水资源和生物特点，判别地形地貌、岩石等地质特点以及绘图制图能力等等。
地理调查与考察能力：在研学过程中，针对某种人文现象、工业、农业区位影响因素、水质等自主合作设计收集资料，进行调查问卷和访谈以及撰写地理调查分析报告等。
地理实验能力：在旅行途中专业指导员的指导下，能够有目的地开展模拟实验、水质监测、风速风向测定等地理实验。
地理问题分析与决策能力：能够在指导员的引导下采用自主、合作、探究的学习方法，发展、分析并解决现实问题，能够分析某种国情和人文现象。
地理信息技术运用能力：在全程活动过程中，运用地理信息工具如：GPS、GIS、RS等工具进行信息收集、传输、处理、应用，并解决地理实际问题。
4. 湿地研学的地理实践力培养方案设计
4.1. 设计前要
本次研学旅行主要通过跨省市、跨流域、跨气候带的明显生活文化差异背景，针对湘潭市某高中高一年级学生设计，选址海口市为教育研学基地，使学生在自然环境、交通、住宿、饮食文化、民俗风情等方面有全面的隐性感知。地理研学旅行通过学校、教育部门和第三方研学机构的合作开展，并在高校地理环境专家、中学教师老师、自然生态组织导览员组成的导师团队带领下，根据学生特点，开展本次研学活动。活动内容选取上，参考高中地理新课标要求，在巩固升学考点的基础上，发展并提升社会竞争和户外生存能力，拓展视野和知识范围。本次课程设计思路将目标确定、资源选择、课程实施和课程评价按照活动前、活动中、活动后的时间顺序展开，并结合《普通高中地理课程标准》(2017年版)提出的课程目标、课程内容 [4]。活动开展以泰勒现代课程理论、多尔后现代课程理论和构建主义理论相互补充，从理念、教学方法、评价方式等方面，关注学生的多元发展。
4.2. 研学导读
湿地是位于陆生生态系统和水生生态系统之间的过渡性地带，是水生、陆生生态系统领域相互拓展延伸的交互空间区域。近年来，随着全球生态环境问题的凸显，湿地生态环境的保护与资源开发逐渐步入教育视野，从自然教育、生态教育、环境教育再到教育先导的研学旅行，城市湿地生态系统是良好的自然与人文环境研究学习场所，具有非凡的教育科研价值。
羊山湿地位于海口市南部火山熔岩地区，南北方向由海口市市区至新坡镇，东西向沿龙塘镇到石山镇，总面积约370 km2，是海南省海口市城市生活毗邻的生态保障区和“城市之肾”湿地生态系统。在湿地范围内有具有净化生活污水和湿地生态景观相结合的功能的模拟湿地生态修复湿地——凤翔人工湿地公园，也有自然水库、湖泊、天然冷泉、水稻田等多样性湿地，湿地全域共有羊山水库、玉龙泉、羊山立交湿地、那央村湿地等六个片区，湿地出水经美舍河、南渡江流域汇入琼州海峡。热带海洋季风影响下的“野生荔枝林热带林–淡水泉–草本沼泽复合型火山熔岩湿地”共记录水生植物、动物、大型真菌共448种，其中包括国家一级保护动物1种，二级保护动物12种，二级保护植物3种 [5]，是海口市琼北火山岩性地下水和生物多样性的忠诚守卫。同时，羊山湿地位于海南环岛高速的“十字口”，交通便捷，已发展成为教育、科研、观光、保育等多功能一体湿地的基础。
那央湿地是羊山湿地自然与人类活动的结合代表区，在范围内有多处冷泉资源、湿地荷花塘、农业区、王居正墓和龙华庵以及文化历史可靠的水资源保护条令。那央湿地位于羊山湿地西南方的冷泉湿地，物种丰富，有国家二级保护植物水菜花、水蕨等。湿地气后常年26℃左右，气候宜人，是良好的湿地景观观赏与研究基地。
凤翔美舍河人工湿地公园位于美舍河上游，椰海大道北侧。作为海口市新建的最大湿地公园，秉承“青山绿水就是金山银山”设计理念，实现湿地生态修复系统与旅游景观相结合，从控源截污到内源治理，成为城市河道的巨大净化池。在海口凤翔湿地公园生态科普馆内分别设引导语、修复篇、保护篇、科普窗等九个，结合AR技术清晰的介绍海口湿地及海南湿地建设与发展问题，生动模拟凤翔公园的立体净化机制。
4.3. 湿地研学地理实践力培养方案(见表1)
湿地研学旅行中地理实践力培养方案，设计见表1。
Table 1. The design of the tourism design of the Yangshan Wetland
表1. 羊山湿地研学旅行方案设计
5. 总结
研学旅行是根据学生经验与兴趣、社会发展需求、经济支付水平、教育基础条件、应试考试需要而实行的素质教育开放之旅。在这一旅程中，开放的教学空间和教学形式，结合学生自身特点，拓展延伸，完成个性化和社会化发展。地理作为一门生活化课程，开展开放式研学旅行课程，才能时刻使这门课程保持前瞻性和专业性，将知识运用于生活，将生活融入学习，使学生的学习力和实践力在学习中得到锻炼，这不仅拓展学生的地理学习兴趣，更让大家形成科学的人地关系观点，通过生动活泼的视觉色彩，促进学生人类和自然环境的可持续发展观点的形成，实现生命教育的意义。
基金项目
湖南省普通高等学校教学改革研究(NO.260)。