1. 引言
1.1. 背景
习近平总书记2018年5月在北京大学师生座谈会上的重要讲话指出：“国势之强由于人，人材之成出于学”。“十三五”规划纲要提出我国要建设世界一流大学和一流学科，尽管大学具有科学研究、服务社会、文化传承等其他功能，但是大学的灵魂还是人才培养。人才培养能力的提升通过教育质量的提高来实现，课程建设、教师课程教学水平是教育质量提升的关键。但当前本科课堂教学面临必须解决的瓶颈问题—学什么、能学到什么、学得怎么样、教什么、怎样教，学习方式、教学理念、教学方式、课程资源建设等是当前本科教育改革的核心问题之一。同时还存在几个突出问题：教学内容时效性低，不能紧跟学科发展的进度；教学内容丰富度低，且有教学内容越来越容易，教学要求越来越低；新教学方法的使用和推广欠缺，普遍停留在传统的“一张图、一支笔，PPT放映知识要点”的教学模式上 [1] ；一言堂的课堂讲授占主导地位，教师单向灌输为主，教学集中在课堂上，课后学生无任务，导致课堂学习的效率有待提高。
1.2. 面向现代教育中国地理教学的难点
地理学是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科。中国地理作为地理科学专业的核心课程，以综合中国自然环境、人口、资源与发展为主线，凸显中国地理格局、区域地理格局、过程和可持续发展 [2] 。中国地理具有独特学科性质，在课程教学过程中面临着一系列的困难，学习过程中，对学生是挑战，对教师亦是。具体难点表现如下。
第一，复杂性。知识点众多，课程信息量大、学习难度高，但课时普遍较短，有限的时间不足以展示丰富的多媒体课程资料，不能充分体现课程综合性、系统性、时效性特点。第二，实用性。该课程整合中国自然地理、人文地理、经济地理，突出地球系统科学发展前沿和中国地理国情教育的需求，要求学生学以致用，综合分析中国当今发展面临的自然、生态、环境、经济、城乡、人地系统不协调问题，探讨中国可持续发展对策，区域和国家发展战略等，对学生掌握地理学基本原理分析实际问题的能力要求较高。第三，实践性。地理学描述地球表面的科学，学生普遍缺乏野外实习实践能力，对课堂知识点、中国面临的区域发展问题缺乏感性认知和深入分析，对中国地理的学习和思考停留在表面，在书本上。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
1.3. 基于互联网+“O2O”融合教学模式的内涵
互联网+以互联网为主的一整套信息技术在经济、社会生活、教育各部门的扩散和应用过程，成为国家经济社会发展的重要战略。基于互联网+的课堂教学具有以下优势：开放性很高，即时性强，激发学生学习的兴趣；提高课堂学习效率，发挥教师的指导作用；培养学生自主学习的能力；差异化教学，因材施教等 [3] 。基于此理念，近年来一些新兴的教学方法和模式得到尝试和推广，如，需求牵引式教学法 [4] ，MOOC全新教育观念和模式 [5] ，对分课堂 [6] ，微课 [7] ，翻转课堂教学 [8] ，手机或iPad App与地理课堂教学的有效融合 [9] ，基于微信、QQ群等公众平台教学理念 [10] 等，取得不错的效果和成果，积极推动课堂教学的发展。
“O2O”最早起源于美国电子商务，该名词是“online to offline”和“offline to online”的缩写，意为：利用互联网使线下商品或服务与线上相结合，其本质可归纳为利用互联网信息技术在内的一切手段提高工作效率。基于“O2O”思维的经典教学模式如图1所示 [11] 。结合线上、线下学习特点，运用“O2O”思维将线上与线下教学衔接、互补，实现双向互动的立体思维教学模式，从而使课堂教学思维个性化、交互性、高效化，并充分利用互联网资源丰富、获取便捷等优势。
Figure 1. Classic teaching mode based on “O2O” concept
图1. 基于“O2O”思维的经典教学模式
本文讨论的“O2O”融合教学模式是借鉴和引申经典的“O2O”教学模式以及现代电子商务的成熟运作模式，将商业的先进理念和实践经验运用到高校的课堂教学中来，依托手机APP软件，通过互联网+课程教学“O2O”融合、互联网+课程内容拓展“O2O”融合以及互联网+实习实践“O2O”融合的形式，深入融合课上与课下，课前与课后，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。探讨由课堂教学转向融合教学，由“教会、会学”转向“想学、享学”，由教科书转向教学资源，由有限时空转向无限时空，由知识教授转向展示体悟，由合作学习转向学习合作，由主导学习转向协助学习，由教学应用转向学习应用等新的教学模式，为课堂建设、课堂教学改革、本科教育改革提供方法借鉴和有效案例，为提升教育质量提供有效路径。
2. 互联网+地理学“O2O”融合教学模式
2.1. 总体框架
课前“O2O”，线上拓展，知识获取、知识拓展；
课中“O2O”，线下讲授，知识理解、知识内化；
课后“O2O”，线上+线下结合，知识升华、知识应用。
2.2. 总体思路
以手机QQ、微信等APP软件为载体，运用互联网+“O2O”思维，通过互联网+课程教学“O2O”融合(结合跨界融合教学、开放式教学等形式)、互联网+课程内容拓展“O2O”融合(整合微课程、互联网资源、相关科研成果等)以及互联网+实习实践“O2O”融合(整合实习资源，结合讨论、互动、分享等不同学习手段)，融合课上与课下，课前与课后、教授与协作讨论、书本与野外等多种形式，实现线上与线下教学衔接、互补，形成双向互动的立体思维教学方式(图2)。
该教学模式既有效解决传统课堂教学、在线学习、课堂与实习实践衔接、学习效率、灵活运用基础知识等方面的弊端，又能很好地发挥学生在学习过程中的主体地位，通过资源的优化组合、在线学习、互动交流、线下引导、精准辅导来充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
Figure 2. Research conceptual framework based on “O2O” and the internet plus model
图2. 互联网+地理学O2O融合教学模式框架
3. 面向互联网+地理学“O2O”融合教学模式的实践
3.1. 互联网+课程内容拓展“O2O”融合
3.1.1. 实践内容
1) 录制中国地理微课程，制作H5格式课堂讲义，以动画的形式放置于平台。
2) 依托于课本知识点，辅以相关的多媒体和视频资料，放置于平台，增加学生对课本知识的理解和掌握，拓宽学生视野。
3) 与课本相结合的科研成果，制作H5格式动画和相关文献，放置于平台，让学生接触学科前沿，拓宽学生视野，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
3.1.2. 作用
课前预习，课前准备相关辅助知识，提出困惑，对老师上课预教授思路和内容整体把握；课后自主学习，加深理解，拓宽视野。
3.2. 互联网+课程教学“O2O”融合
3.2.1. 实践内容
1) 跨界融合教学。充分利用先进的互联网软件，制作切合课堂教学主题、简短的多媒体和视频资料，在有限的时间内加深学生对知识点的理解。
2) 开放式教学。基于课本知识点，由知识讲解传授转向问题探讨教学方式，辅以国内外相关的研究成果，以专题的形式，加深学生的学习兴趣，拓宽学生视野。
3) 合作协同教学。基于课本知识点，以专题形式开展主题讨论，课前在平台共享相关的文献资料，学生自主学习、交流反思，协作讨论；课堂做主题报告，展示交流、协作探究，现场讨论；课后，整理收获，提出困惑，提升学生学习的积极性和主动性。
3.2.2. 作用
课上交流讨论，协作探究；课下提前预习，小组协作讨论，完成报告，整理反思，提出困惑，网上再次交流探究。
3.3. 互联网+实习实践“O2O”融合
3.3.1. 实践内容
1) 实习前。制作和收集课外实习的方法、仪器的操作，实习地区的文献、视频资料，放置于平台，使学生在实习前充分掌握实习方法、对实习地区有感性的认识，在实习过程中起到事半功倍的效用。同时开展实习前期指导，熟悉实习地点的地理知识，引导学生思考存在的地理问题，提出预计问题。演练实习仪器等操作，以便在实习中熟练操作。
2) 实习中。现场指导演示测量仪器的操作，引导学生思考前期准备的知识点和问题，结合实习点实际情况，互相探讨，调整测量方案，深入思考，发现新问题，验证问题。指导学生保存实验数据，完成初步分析工作。
3) 实习后。指导学生分析实习中保存的数据，深入思考前期验证的问题，结合网络文献资料，再次印证，总结问题，深入理解并尝试进行应用，提高实习效果。撰写合格的、高质量的实习报告，并在平台中提出感悟，交流困惑，讨论探究，使得野外实习效果最大化。
在网络平台分享实习心得，有趣的视频和照片，提高实习兴趣和满足感、收获感。
3.3.2. 作用
以知促行、以行求知、愉悦地做到知行合一(图3)。
4. 结束语
本文侧重于教育质量提升的关键环节——课程建设、教师课程教学水平提升，直面于当前本科教育改革的核心问题——学什么、教什么、怎样教的问题，改革学习方式、教学理念、教学方式、课程资源建设等方面。结合地理学和中国地理的科学特点和教学问题，借鉴和引申现代电子商务的“O2O”运作模式，将商业的先进理念和实践经验运用到高校的课堂教学中。依托手机APP软件，通过互联网+课程教学“O2O”
Figure 3. Teaching process based on “O2O” and the internet plus model
图3. 基于互联网+地理学教学模式的教学流程
融合、互联网+课程内容拓展“O2O”融合以及互联网+实习“O2O”融合的形式，对互联网+地理学“O2O”融合教学模式进行了探索和实践，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。同时为课堂建设、课堂教学改革提供一些借鉴和案例。
诚然，教学方法的创新和发展需要长期的探索和实践，学科分门别类，各具特点，教学方法多种多样，各具优势和短板。在实际教学过程中，应根据学科特点、课程特点，结合教学方法的适应性，选择性地综合应用，才能使得教学效果、教学质量最大化。
基金项目
宁夏大学本科教学工程项目资助。
NOTES
*通讯作者。