1. 高中地理新课标中“活动”内涵的界定
“活动”是人对于外部世界一种特殊的对待方式。活动的基本特征是它的对象性,即对象的独立存在,主体反映它的属性并对其加以能动的改造。活动区别于运动,它不是自发的,而是由主体心理成分参与的积极主动的运动方式 [1] 。在新课程湘教版高中地理教材中出现的“活动”则是指一个具体事件的行动过程。对教材“活动”栏目的具体表述中,不同的学者使用了不同的称谓,如“活动”栏目、“活动”板块、“活动”模块,“活动”教材等;而本文提到的“活动”则是强调对“活动”的内容如何运用进行研究,所以表述为“活动”栏目。此外,这里的“活动”也不同于课外活动的“活动”,而是教材的一种呈现形式。然而对于地理教科书中的“活动”目前还未形成统一的认识,更多的则是将其作为教材“辅助栏目”,或是作为教材系统的组成部分进行研究。
高俊昌认为“活动”承担一定的教学任务,不是传统意义上的思考题、练习题、复习题等。其次,每一章节的“活动”围绕某一主题展开,该主题是本章节的主要内容或重(难)点内容。第三,在“活动”展开的过程中,可根据需要像叙述式课文那样补充必要的文字或图像材料、适当的说明以及基本概念和原理等 [2] 。
2. 高中地理教科书中“活动”栏目的分类及其在课堂教学中的不足
在高中地理实验教科书“活动”栏目研究中,根据不同的分类标准可将“活动”栏目划分为不同的类型(表1)。按活动对象进行划分,可分为教师辅助型活动和学生合作型活动;按编写者设计的目的分类,可分为技能操作型活动、情境发展型活动和问题解决型活动;按课程标准教学目标要求可分为认知目标活动、操作性目标活动、体验性目标活动;按活动设计的起始开放环节可分为问题起始开放型、证据起始开放型和结论起始开放型。而在高中地理湘教版实验教科书中,编写者将“活动”栏目分为三类,即思考性活动、实践性活动和探究性活动。
通过对文献资料的分析,归纳出高中地理湘教版不同类型“活动”在教学方面存在的主要问题。第一,高中地理教师在课堂教学中疏略处理思考性“活动”。大部分高中地理教师认为,基于基础知识解答类的“活动”并无太多价值和意义,导致高中地理教师在课堂教学中对“活动”栏目粗略处理 [3] 。第二,教科书中实践性“活动”栏目利用率低。高中地理教师对“活动”内容的理解度和认可度都比较高,但由于实践性“活动”需要学生到户外收集地理数据,耗费了一定的人力物力,在一定程度上影响实际教学进度,导致实践类“活动”栏目利用率低 [4] 。第三,地理“活动教学”中学生参与度比较低。据调查统计显示,教材中设置的资料收集类活动都是教师自己查找,而后在课堂中展示。地理“活动教学”没有充分调动学生的积极性,学生参与度比较低 [5] 。
Table 1. Classification of “activities” in high school geography textbooks
表1. 高中地理教科书中关于“活动”的分类
3. 高中地理湘教版“活动”栏目课堂教学策略
2017年教育部颁布《普通高中地理课程标准》,要求培养学生地理核心素养,即人地协调观、地理综合思维、区域认知和地理实践能力 [6] 。可见,地理核心素养的培养处于整个高中地理教学的核心地位,课堂教学活动应该围绕培育和发展学生地理核心素养这一要求。地理教材中的“活动”栏目作为地理教学的重要资源,涉及到需要延伸的地理知识(如某地的地理位置与分布、地理事物的特征、地理事物之间因果关系、地理现象发展变化的过程、空间上的相互作用以及人与地理环境之间的关系等),有其特有的利用价值。因此,高中地理教师在教学过程中应重视教科书中“活动”栏目的教学设计,尽可能挖掘教材功能,优化教学模式,从而加强学生地理核心素养的培养。下面以高中地理实验教科书湘教版(必修二)第二章“城市与环境”活动栏目为例,分别对教材中思考性活动、实践性活动、探究性活动在教学中的应用进行分析。
3.1. 基于思考性“活动”教学策略
图1是高中地理实验教科书中的思考性“活动”栏目,该类栏目侧重对问题的分析过程以及思维启迪、自主探究等 [7] 。对于“思考性活动”,教师应调动学生的好奇心和积极性,让学生乐意运用所学知识解决问题,除此之外,地理教师可以介绍相关的阅读方法和技巧,具体可以从以下几个方面着手。
首先,利用好“活动”栏目的阅读材料(图1),然后画出题干的重点信息(比如日期、时间、地理位置、关键疑问词等),让学生带着问题阅读材料,快速找到关键段落。其间,教师需要传授相关的阅读技巧(比如,扫读法和跳读法等),这样才能提高高中地理课堂教学效率。其次,温习城市化章节知识点,地理教师可以提供不同思维角度,分析20世纪70年代中期开始,发达国家大城市中心区萎缩,中小城镇迅速发展的原因。再次,老师可以组织学生合作交流,讨论发展中国家城市发展是否合理。如果时间允许,教师可以组织学生开展小型辩论会,成立正方和反方引导学生积极发言,培养学生运用辩证思维看待城市化问题。最后,做知识点的梳理总结。地理教师根据发达国家和发展中国家,在城市化过程中表现出的不同特点,提供相应的思维导图,帮助学生更有条理的完成知识的归纳,让学生建立城市化过程知识点之间的联系,从而培养学生类比归纳能力。
对于高中地理实验教科书湘教版中的实践性“活动”栏目与探究性“活动”栏目,可以都能巧妙的将其转化为思考性“活动”,可以具体参考教学流程图2。
Figure 2. Teaching strategies of thinking activities
图2. 思考性活动教学策略
3.2. 实践性“活动”的教学策略
湘教版实验教科书中除了思考性“活动”外,还有基于户外实践型“活动”栏目。教师要明白实践性“活动”是特色鲜明、目标明确、行动性很强的“活动”。该“活动”侧重点不在于直接获取答案,而在于让学生主动的参与获得答案的过程。
高中地理教师在进行实践型“活动”栏目教学时,需要考虑以下几个问题:调查前,教师要引导学生对调查主题进行研究。仍以高中地理实验教科书湘教版(必修二)中“实践性活动”为例(图3),该“活动”要求调查商品等级与市场服务范围的关系。教师可让学生了解居住地的商业圈,激发学生用地理的眼光看待周围的世界,引起学生的共鸣。然后让学生明确本次调查任务、制定调查目标、选择调查方式、做好详细的调查计划,建议小组之间签订君子协议(保证完成任务、保证数据来源真实),培养学生诚信意识和严谨的学习态度。调查中,教师要提醒学生在确保安全的情况下,运用合理的调查方法、严格执行调查计划,并拍摄图文音像资料作为调查证据。调查结束后,教师要引导学生对调查结果进行整理与分析,并归纳与概括出相关的调查结论,通过多媒体等方式进行表达交流。
3.3. 探究性“活动”的教学策略
探究性“活动”是对教科书中正文知识的扩展或延伸,也可能是对前面所学知识的回顾与温习,高中教师应教会学生运用地理语言表达和交流地理问题。
高中地理实验教科书湘教版必修二“城市与环境”章节中,部分探究型“活动”没有阅读材料(图4),地理教师可以选择性的补充该地相关的地理知识,将探究性“活动”转换成“思考性活动”以降低学生思维难度,也给学生思考指明方向。
教师在进行探究性“活动”教学时,要树立以下几个意识:第一,丰富学生知识储备的意识。教师可以对“活动”内容进行补充(提供相关背景资料)。第二,培养学生参与意识。教师要引导学生将探究性主题与息息相关的生活主动建立联系。运用相关的图表(比如树状图、思维导图等)引导学生把思路打开,如果时间允许,也可以组建小型辩论队,进行课堂辩论。第三,弘扬爱国意识。探究性活动的目的不在于结果的唯一性,而在于与学生平等交流的过程中,让他们了解世界,热爱祖国大好河山,从而主动地树立人地协调观念。
4. 结语
杜威认为孩子淡忘在学校里获得的知识,所剩下的才是自己的,是属于他们个人的财富。教育,应该“慢”下来,不应该急功近利,而是用心栽培,因为核心素养的培养并非一朝一夕之事,而是润物细无声的改变;作为教师,应该吃透教材,而不只是教教材。有效的利用教材资源,又不拘泥于教材,让学生在无涯的学海中多一丝乐趣,而非添一份痛苦。