1. 对大学创新教育的理解和认识
1.1. 创新是大学教育和人才培养的灵魂
大学教育既要传承也要创新,传承是根本,创新是灵魂。大学应当树立科学的创新教育和创新人才培养观。而要实现创新教育和人才培养,老师起着非常重要的引领作用。首先,教师要真心把教学创新放在首位,不断更新自己业已熟悉的教材教案。其次,教师要不断科研创新,并乐意把创新成果与学生分享。老师应当把学科的关键概念,前沿进展,最新现象,在课堂传授解析。老师既要熟悉教材,也要勇于质疑,带领学生一起去探索,发现新东西。费孝通先生曾阐释过他的教育观念,至今仍十分具有启发意义:“我当时在大学里讲课,不喜欢用现存的课本,而企图利用和青年学生们的接触机会,探索一些我自己觉得有意义的课题。……无所顾忌地想打开一些还没有人闯过的知识领域。……我是一面探索一面讲的,所讲的观点完全是讨论性的,所提出的概念一般都没有经过琢磨,大胆朴素,因而离开所想反映的实际,常常不免有相当大的距离,不是失之片面,就是走了样。我敢于在讲台上把自己知道不成熟的想法,和盘托出在青年人的面前,那是因为我认为这是一个比较好的教育方法。我并不认为教师的任务是在传授已有的知识,这些学生们自己可以从书本上去学习,而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军 [1] ”。
1.2. 创新教育是具有挑战性的双向互动过程
教育是一个双向互动过程。老师需向学生“传道”、“授业”,同学需理解、接受和消化。这都需要时间。但是对于每一学生个体来说,学习基础、努力程度、以及掌握快慢都不可能一样。对于创新教育而言,新鲜事物就更要有一个接受过程。面对老师的教学,学生也会不理解、质疑甚至反对,并可能在经过反复检验后才会确信和理解掌握。新知的探索和传播,对老师和学生都是一个挑战,需要细心和耐心,甚至还要面对教学中出现的问题和失败。
创新教育过程贯穿于课堂内外,但课堂是创新教育的主要阵地。老师与学生交流接触,除了在课堂,还有在研究室、实验室、做项目、指导论文等。但是,从时间的多少以及面向的学生数量来说,最主要、最正式的还是课堂。因此,每一位老师要格外重视在课堂上传播新知识,启迪新思想。照本宣科再声情并茂,也不能够达到大学教育的基本要求,更不能算“好”。而且,课堂教学既是言传也是身教。教师守成容易对学生造成一种暗示,即满足现状不思进取。创新是大学教育灵魂,若舍此,大学可能永远培养不出大师。提高课堂教育质量这一根本,才是对教师职业尊严的最佳捍卫。
1.3. 动态考核与弹性教学有助于创新教育的实施
教育是动态过程,老师需要及时掌握教学效果。通常,每学期之初老师都会拟定教学计划。但目前一些考核模式,却难以及时检验和反映教学计划的实施情况。如期末考试,虽能够考查出学生的掌握程度和问题。但是,一门课从头上到尾,直到最后才发现问题,无疑太迟。通常一门课结束,老师若非紧接着再教同一个班,甚至没有机会给同学们分析考试答案。再如课后作业。老师根据每一章或每堂课内容布置作业,并根据同学们的书面回答来检验知识是否掌握。这样,大概可以摸到一部分情况。但是,老师工作量比较大,可能并不会经常布置作业,有时一个学期布置两次就算不错。还有就是课堂提问,这可以最及时了解部分学生的知识掌握状况,但是样本数量通常又是有限的。
那老师如何及时了解讲授的内容是否落到实处呢?比较好的办法就是引入单元考核。老师可以在讲授一两章之后,进行一次单元考核。单元考核宜采用课堂考试,当堂答卷、评分、讲解。这样大概能够检查所有同学是否课堂认真听,是否课下查阅资料,并让老师和同学都能比较及时的发现问题,进而有机会在课堂上解疑答惑纠正错误,而不造成“历史遗留问题”。当然,动态考核是一考核体系,不单纯指经常性单元测验,也需运用课堂提问和课后作业等其他考核方式。
如果考核成绩都比较理想,就可以大致按照原教学计划执行。如果考核并没有达到预期目的,问题较多,就要适当调整和修订教学计划,如教学目标、内容、方法、进度等,让同学们真正能理解、接受和消化吸收,实施弹性教学。这虽然可能与学期之初的教学计划有所不同,但“钉钉子”式的方法,更突显“踏石有印,抓铁留痕”,有助于保证教学总体效果。
2. 大学《城市地理学》教学改革的必要
目前国内不少大学地理科学专业和城乡规划专业,所用的都是高等教育出版社的《城市地理学(第二版)》。这本教材,优点在于体系完整、重点突出、采用大量中国案例,但也存在资料陈旧、选题有限、修订滞后等一些缺点。如该教材最新资料是2008年的,有些则是1983年数据。这就无法反映国内外城市现状,甚至直接导致相关结论需重新推敲。
相比之下,近些年我国的城市地理学研究进步很快,新成果层出不穷,并形成一些代表性著作。与此同时,一些国外城市地理学教材也被引进(见表1)。这些新成果和引进教材,或侧重新研究方法、或侧重新
Table 1. Common teaching materials and translation of urban geography in China
表1. 国内城市地理学常见教材和译著
*该书与《城市化:城市地理学导论》为同一本书,但前者为原著第二版,后者为原著第三版。
研究体系等,带来了新内容、新角度、新视野,为改革大学《城市地理学》教学提供了新思路和新选择。
3. 创新引导下的湖北大学《城市地理学》教学改革探索
湖北大学城乡规划专业和地理科学专业《城市地理学》课程,长期指定高教版《城市地理学(第二版)》为教材,教学内容主要据此安排章节。但从2016年起,湖北大学《城市地理学》课程,不再指定该书为教材,只作为教学参考书,并参考本科专业培养方案,避免重复,突出核心,相应缩短教学课时,减少授课章节,重组教学内容,探索创新性教学。改革主要体现在课程内容和教法更新、动态考核和弹性教学3方面(见图1)。
Figure 1. Contrast between the traditional education and the innovation education
图1. 守成教育和创新教育的对比
3.1. 教学内容更新
《城市地理学》课程教学改革,势必要摆脱对原有教材的简单依赖,及时更新教学内容,并加以合理设计。
第一,凝练基本概念体系,明确教学主体内容。即“一个核心,一条主线,两类空间,两重参照”。“一个核心”,指城市。城市是城市地理学唯一核心研究对象,要多角度多方法去认识其现象和本质。“一条主线”,指城市化。城市本身是一个动态系统,城市化是城市发展并与区域互动的过程,包括人口、地理、经济、社会、政治、文化、生态、生活方式等多种结构性变化,是一条贯穿各种城市问题的红线。“两类空间”,指城市宏观空间组织和城市微观空间组织。宏观空间组织,主要研究都市区和城市群等概念,涉及城市职能、城市规模分布、城镇体系等问题。微观空间组织,涉及CBD、开发区、城中村、消费空间、文化空间等概念(见图2)。“两类空间”中,重点讲解城市微观空间组织。“两重参照”,
Figure 2. Basic concept system of urban geography
图2. 《城市地理学》基本概念体系
则指案例选择既考虑全球性也考虑地域性,地域性又重点择取与武汉有关的案例。按照这种逻辑关系,重新组织知识模块,保留精华,吐故纳新。
第二,明确更新重点和资料的来源途径。更新是结合老师教学识断和时代背景,所做出的问题更新、资料更新、方法更新、观点更新(见图3)。而更新的资料来源途径,主要是报纸、期刊、学术专著、学术会议、法律法规政策文件、微信公众号、小说、影视、老师自己的游历照片(见图4)。这种更新明显注入教师的个性特征、生活感悟、人文情怀,并展示其研究视野和城市足迹。
Figure 3. Four kinds of content update
图3. 教学内容四种更新
3.2. 重视研究式和参与式教学过程
我们在创新教育中主要采取研究式和参与式教学,这两者都非常注重问题导向,需要老师指导和学生参与双管齐下。老师重在选择合适问题并加以指导。所选问题一是紧扣现实,二是源自书本,既要具有真实性,也要具有解决的可行性。学生参与创新,就要在好奇心和求知欲驱使下,严格要求自己,主动探索,充分调动各项能力来完成任务。
研究式教学可针对现实问题。比如中国城市中最活跃的开发区问题,高教版《城市地理学(第二版)》中,是按“开发区概念—世界开发区的历史演进–中国开发区的发展历程–开发区的区位特征”这种逻辑来讲。但所用的资料比较陈旧,最新动态没有得到充分阐释。因此,我们将教材上的理论问题向最新的现实问题延伸,将之与自贸区、新城新区等相联系,并以被普遍关注、反映最新发展趋势的“雄安新区”、“长江新城”、“湖北自贸试验区”等,来进一步诠释城市开发区基本概念、类型、区位选择特点、产城融合等问题。这个问题的设计,部分概念和开发区历史可以从教材上获取,最新案例又介绍了新概念、强化了学生们对现实的关注,使静态理论与动态现实相结合,强化了知识之间的联系,使抽象理论问题变得具有强烈现实意义,从而学生们产生很强的带入感,对问题保持很高的兴趣。
再如书本上的问题。我们在阐释“城市”这一核心概念的时候,就不单纯介绍“城市是一个复杂的动态系统” [2] ,还引入了马克斯·韦伯提出的“城市本质上是个市场聚落” [3] 、刘易斯·芒福德提出的“城市是一座社会活动的剧场” [4] 、以及艾伦·莱瑟姆等提出的“城市是不同种类的自然呈现” [5] 等观点,从地理、经济、社会、人和自然等多个视角进行概念诠释和解析。而且,我们还分别从政治用语、专业术语、文学话语三个层面来看待不同领域对“城市”这同一概念的认识(见图5)。
Figure 5. The interpretation of the concept of “city” by political language, technical terms and literary discourse
图5. 政治用语、专业术语、文学话语对“城市”概念的诠释
上述三段话,同是在说明城市,但分别对应着政治话语、学术话语和生活话语。在政策和学术中,“城市”分别对应着“载体”和“剧场”,概括但表述相对抽象,而小说则非常形象生动和具体,为“载体”找到了所载的生活内容,为“剧场”找到了合适的演员。三种话语对同一概念的表达互不相同,却互相补充。这种对核心概念的拓展,使孤立的知识之间建立联系,让学生感觉到“城市”一词原来内涵十分丰富和鲜活,“会心”和“顿悟”。
而且,我们由此引导学生自己去解读城市,进行参与式教学。老师在示范之后,布置了“小说中的城市与乡村”课后作业,要求同学们选取茅盾文学奖获奖小说开展阅读,学习作家认识城乡的敏锐视角。并要求学生注意比较政治话语、学术话语和生活话语对相同城乡空间的表达差异。最后再通过作业汇报,使师生都能从中获得新的启发。
3.3. 建立动态考核体系实施弹性教学
为及时检验和保证教学效果,我们也尝试建立动态考核体系。湖北大学城乡规划专业《城市地理学》课程,共计32个学时,每周4节课,8周。我们的动态考核分为三个部分,3次随堂测验、2次课后作业、1份社会调查视频,分别占100分成绩的30%、30%、40% (见表2)。我们取消了期末考试。但是单元测验都是客观填空题,主要考查基本概念理解和记忆,基本可以面上了解同学们听讲和看书复习情况。两个课后作业,一是“小说中的城市与乡村”,一是“中国城市最新地形分类”。后者是以国家统计局公布的2016年城市总数,对比教材所用1983年的数据,按照教材同样的分类方法进行归纳,以便总体把握中国最新城市地形分类的数量和空间特征,并对教材相关结论进行校验。这个作业,也是每一位同学都来参与,分担其中的部分工作,并由不同学生负责共计三轮校对,最后汇总进行统计分析,并在课堂上向全班同学汇报。社会调查,则是让每一位同学们都用手机拍摄一段能够反映城市化的调查视频,拍摄时间和具体内容不限,但要自己配音解说拍摄地点、主题、特色和缘由。
Table 2. Dynamic assessment system of urban geography
表2. 《城市地理学》动态考核体系
具有创新性和挑战性的作业,让学生们纷纷产生了兴趣,跃跃欲试,并希望向老师和同学展示自己的独到见解。而通过一系列随堂单元测验,学生可以及时发现自己对核心概念和基本观点是否了解,并及时与老师在课堂上交流。绝大多数同学根据测验能较为迅速的调整学习态度,并在整个学期的课堂上集中精力听课。而老师也会不断发现问题所在,及时答疑解惑,强调重点,并适当调整教学进度。
4. 结语
大学是文化知识的殿堂,创新始终是学术传承和教育发展的生命。创新教育是具有挑战性的教学双向互动过程,教师和学生应各负其责且教学相长,更宜突出问题意识而采取研究式和参与式方法,并配以合理的动态考核体系和机制,实施弹性教学。湖北大学《城市地理学》课程通过创新引导下的教学改革,初步实现了体系相对稳定、案例即时更新、模块弹性组合、师生双向互动、共同探索问题的新模式。我们将进一步加强科研,及时吸收最新成果,将《城市地理学》建成一门人人乐于参与,共同创造新知,创新人才不断成长的课堂。
基金项目
湖北大学《城市规划原理》精品资源共享课程(C201423)。