1. 引言
习近平总书记强调:“创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量 [1]。教育部颁发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中也明确提出,“深化高等学校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措 [2]。”因此,提升大学生的创业精神和创新创业能力,已成为高校推进人才培养的必然选择,也是大学生自我发展的内在需求 [3]。
在新的形势下,作为高校专业课教师,必须着眼长远、聚焦聚力,从目前存在的不足出发进行深入探讨,进一步加强创新创业教育的可行性与具体实施途径。
2. 当前大学生创新创业精神和能力培养中的不足分析
从理论上来说,大学生是最具创新意识和创业潜力的年轻群体,也是未来开展创新实践的主力军。目前几乎所有的高校都开展了创新创业课程、职业生涯规划等课程,参与创业培训的学生也越来越多 [4]。但在实际中发现,少数大学生存在思想认知模糊、价值观念扭曲、社会责任感缺乏、理想信仰缺失,只基本了解创新教育的一些常见的知识,而对于当前的创新创业现状还不熟悉,对于创新精神的理解错误,对于创业中的价值观存在一定的曲解等情况 [5]。综合分析可知,可能存在以下三方面的问题:
一是许多学校的创新创业教育存在形式主义,对于学生的创业教育课程仅仅当作是政策指导下的任务来做 [2],没能从总体上进行规划和设计,也就无法从正确价值观引领、理论引导、实践锻炼几个层次进行人才的培养。
二是创新创业课程的教育,不能有效结合本校、学科或者专业特色,走特色发展道路,无法对于不同想法的学生,给予实际和针对性的指导和引导。因此造成实施效果不理想,难以高质量地培养出具有创新思维的全面素质人才 [2]。
三是部分的大学生创新实践活动只停留在表面研究 [4],无法对社会发展现状、企业实际、目标群体需求等进行深入的调研,与社会发展和需求不相符,应用性不强,阻碍了大学生创新实践能力的发展 [6],导致学生的创业竞争力难以有效提升。
3. 课程思政视角下大学生创新创业精神和能力的培养可行性分析
针对以上不足和存在问题,作为专业教师,要努力促进创新创业教育与专业教育的融合,实现专业教育是人才培养的基本途径,创新创业教育是人才培养的延伸途径、专业教育的重要补充。让学生在创新创业中巩固专业知识,在专业教育中提高创新创业能力,坚持服务于群众、服务于社会的思想 [7],为经济社会发展培养大批思想正、专业强、能创新、会创业的高素质人才。
在课程思政的教育视角下,对大学生的创新创业精神和能力培养,要在以下两方面发挥合力:
1) 要从思想认知上,培养学生正确的创业价值观与道德观
“百业德为先”,能够将社会主义核心价值体系渗透到大学生的创业教育中去,将创新创业教育与专业课程的教育教学相结合 [8],以课程教学为载体,将思政教育、创新创业教育理念融入到专业教学中,形成以理论知识技能和创新创业为两翼的教育理念 [3],实现思想政治教育、创新创业教育与专业课三者的合力育人。
2) 从培养方法上,要针对学生的特点和学科专业特色
不同学科的创新点有较大差异,针对本学科的创新实践特点,教师可因材施教,在专业理论课教学中不断进行创新意识的渗透和融入,在专业实践课程中引导学生进行创新课题的探讨与分析,并付诸于实践,力争使学生能够将自己的创业理想与个人发展、社会发展与需求有机结合起来 [9] [10],多层面、多维度地培养学生的创新意识和创业能力。
4. 课程思政视角下大学生创新创业精神和能力的培养途径
基于课程思政视角,在专业课的教学中,始终要以“知识传授、价值引领、创新创业意识相结合”的课程目标,充分挖掘课程中的思政元素和创新创业元素,将思想政治教育、创新创业意识自主自觉地融入到课程教学的各个环节,在提高大学生知识与技能基础上,使他们树立正确的世界观、人生观、价值观,激发大学生创新创业意识、思维、能力,实现价值引领、知识传授、能力培养的有机统一,有效完成立德树人的使命。
在大学生创新精神和创业能力的培养过程中,可以从以下几个方面推进:
1) 专业课程教学思政化——讲好专业故事,播撒创新的种子
紧密结合课程内容,深入挖掘课程思政素材与创新创业元素,将枯燥的专业课程有效转变为学生易于接受的小故事、小案例 [11]。围绕本专业发展过程中的“卡脖子技术”、“中国光纤故事”、“工程伦理”、“纺织工匠精神”、“红船精神”等多个方面,使学生在专业知识的学习中感受开天辟地、敢为人先的首创精神,理解精益求精、专注认真的工匠精神,加深对坚定理想、百折不挠的奋斗精神的感悟,在不同层面上培养学生的学术自信、科技报国、职业发展观和创新创业精神,最终实现在本专业领域中走在时代前列,争当先锋,勇于开拓,敢于挑战和创新。
2) 课程教学手段方法多样化——激发学生科研创新意识的火苗
在专业课程的教学中,对教学模式进行改革,采用多种教学方法(导入法、案例分析法、情境体验法、现场操作法、线索式教学法等),通过线上、线下以及混合式的教学模式等,融入新的教学手段(翻转课堂、微课、慕课等) [3],增强学生的学习兴趣,丰富课程形式,激发大学生创新创业意识 [11],提高本专业学生的职业能力素养、工作创新能力。
3) 创新创业思维深入化——引导学生由验证型向研究创新型思维的转变
在创新精神的内驱下,将政治态度、道德修养、创新创业能力的培育融入到具体的实践环节中。根据行业发展,设立富有专业特点的创业创新课题,实时应用于现阶段的课程教学中,通过课题项目、课程设计、课程实训等环节,将创新创业意识深入化,采用小组讨论、头脑风暴、项目实践、实验模拟、项目分析、课题最终答辩多个环节,使学生积极主动的去探索、加强团队合作、学会分析问题、解决问题,使创新精神、创业能力在价值认知上从“业余”到“全程”,在价值情感上从“被动”到“自觉”。
4) 创新创业能力实践化—促进专业学科竞赛和科研创新项目的蓬勃发展
充分利用好学校搭建的项目训练平台,将创新意识与创业能力相结合,提高学生的综合实践能力 [12]。通过各类学科竞赛和创新校级大学生、省级新苗人才创新创业训练计划项目以及国家级创新项目等,引导学生在兴趣驱动、自主实验以及市场调研、技术分析以及发展前景分析的基础上,认真思考、积极参与,并自主参加创新实践。针对一些特别有创业激情和热情的学生,在专业老师的指导下可以有计划、有意识地进行创业过程,将大学生创新创业落到实处。
5. 本培养模式的实施效果浅析
本培养模式在专业实践中从多维角度出发,培养大学生创新创业思维与创业能力,取得了较好的效果。
1) 改革了以往的人才培养模式,彰显了现代高等教育理念
在专业课、思想政治教育与创新创业教育三者合力育人的培养模式下,学生的学习主动性增强,课堂教学质量、学生综合素质明显提升,使教学成果与现代化建设相适应,使先进的教育理念变成提高教育质量的有效途径 [13],最终培养社会需要的高素质技能型人才,彰显了现代高等教育理念。
2) 形成了多方共赢的局面,具有了强大的生命力
在学生层面,理论与实践充分结合,专业素质和专业能力不断提升;学生的创新思维和职业适应性明显提升,为实现高质量就业奠定了坚实基础。在专业方面,学生就业率大幅度提升,专业服务产业能力不断增强 [14]。在学校层面,使人才培养方案不断优化,教学理念不断发展,教学方法不断创新,师资队伍得到锻炼和提高,人才培养水平不断提高。
3) 实践育人,学做一体,凸出了创新创业的落地性
通过科研兴趣小组、创业小分队、学科竞赛团队多种形式的实践,提升了学生的学习兴趣、科研热情,增强了学生的良性竞争意识;通过各项竞赛和创新创业项目的实施,使学生将理论知识实践于研究过程,学习实践一体化,培养学生动手能力和科研创新思维,为以后进一步深造和创业打下基础。
6. 结语
在课程思政视角下,将创新创业教育融入到专业课中,并对学生的创新精神和创业能力进行一定的培养,对于高等教育教学中更好的进行人才培养提供了思路。不仅完成了创新创业教育走出“就业教育”的初级阶段,而且把创新创业教育融入到了人才培养的全过程。通过一定的学科竞赛与创新实践项目等方式,使学生在提高专业技能水平的同时,提升了创新意识和团队协作能力。学生利用各种专业比赛以及实践大赛的舞台,脚踏实地地锻炼了各方面的素质,成为综合素质过硬的专业技术型人才,极大地促进了学生综合素质的提升。
这种人才培养模式通过实践,目前已在《纺织服装材料学》、《针织学》、《功能纺织品》的课程中已经实施了3个学期,从教学效果来看,提升了课程的教学效果与质量,学生的科研热情空前高涨,学科竞赛参与度大幅度提高,竞赛获奖率也大大增加。这种人才培养的模式具有一定的普适性和推广价值,后期可以推广到其他工科的专业课教学中,有利于充分发挥思政育人、专业课育人、创新创业育人三位一体的协同育人作用,创造出更大的辉煌。
基金项目
嘉兴南湖学院2022年课程思政示范课程项目(225420601);嘉兴南湖学院2022年校级一流课程项目(225420603)。